1、.關于高中化學有效課堂的考慮所謂“有效教學是指老師在通過一段時間的教學之后,學生獲得了詳細的進步或開展。也就是說,有效教學的評價主體是學生而非老師。美國學者鮑里奇教授認為,有效教學包括至關重要的五種關鍵行為:明晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程、確保學習成功率。我國學者葉瀾教授認為,扎實、充實、豐實、平實、真實的課就可以算是好課了。有效課堂之所以有效可以分為班有效、課有效、時有效。班有效,就是指老師能有效地同時對整個班集體進展同樣內容的教學;課有效,就是指老師能有效地運用教學手段、教學方法來展開教學活動,讓課與課彼此連續并完好;時有效,就是指老師將這些教學活動能有效地控制在每一

2、課所規定的統一的單位時間內進展。有效課堂最主要的是高效性,使學生在固定的時間和學段內學到更多的知識和進步分析問題的才能。簡單地說,有效教學就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果。一、創設問題情境1.引入概念通過學生實驗和老師語言,創設問題情境,激活原有知識,啟迪學生積極思維。“我們知道,酸的水溶液呈酸性,堿的水溶液呈堿性,那么,鹽的水溶液呈什么性?此時不必評論學生的判斷,而是設計一個學生實驗,測定純水、NaCl,CH3COONa,NH4Cl溶液的pH值,學生通過自己親自動手實驗,發現鹽的水溶液也有酸堿性,與原有認知構造產生矛盾,探求知識的欲望被激發出來,從而進入了認真分析、積極考慮的學習狀

3、態。2.建立概念當學生的思路被老師引入矛盾之中時,思維高度活潑,急于尋求答案,但是受知識程度、思維方式、心理素質等因素影響,不一定能找到解決問題的途徑。此時老師發揮主導作用,給學生一套事先設計好的由表及里、層層深化,可以提醒事物本質的考慮題,啟發、誘導學生自己進展分析、推理和判斷。例如,當學生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時,可以設計這樣一組問題,為學生提示思維的方向,從而減少思維的盲目性。1醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?2它們能否結合成難電離物質?3離子互相作用時對水的電離平衡有何影響?4最終會引起溶液中CH+與COH-如何變化?學生通過對這組問題的討論和分析,找到CH

4、3COONa溶液呈堿性的原因,初步形成鹽的水解的概念。二、高中化學實驗教學策略探析1.高中化學新課程的目的要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學形式,只注重理論知識的驗證是無法培養學生的才能程度的。當前一些化學老師對培養學生的化學實驗才能有一定的觀念偏向,有的甚至將化學才能與化學實驗技能畫上等號,將實驗才能歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在,必定會影響到高中化學才能的進步。要想進步高中生的實驗才能,老師應在改變教學觀念的同時,在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進展相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣,要從學生的獨立性和考慮性出發,將實驗教學變成他

5、們質疑學習和探究理論的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和浸透,才是保證學生良性開展的根本。2.學生對化學實驗的認識,那么在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料,更能培養他們的觀察力、思維力和科學態度。所以在這個過程中,老師積極地為學生創造化學實驗條件顯得尤為重要,尤其要拋棄重理論輕理論的傳統教學理念。作為學生進展化學規律探究的一種理論方式,化學實驗應當可以充分調動學生的積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動,幫助學生體驗科學研究的整個過程,在激發學生化學學習興趣的同時,也能強化科學探究的意識,促進學習方式的轉變和進步,更進一步培養學生的科學素養

6、和理論才能。因此,化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識,要培養面向世界的高素質人才,必須讓高中生主動參與進來。3.高中化學教學的過程,是師生互相交流、共同進步的過程,是自主、協作、探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中,學生之間、師生之間,都以解決化學問題為親密聯絡的紐帶,學生在紐帶聯絡中通過及時的信息反響和認真考慮。可以真切感受到自己的進步和進步,從而激發學習化學的興趣和熱情。老師應引導、鼓勵學生開展一些探究性實驗,為學生主動探究和創新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發現問題、提出假設、調整實驗方案,使自己的化學實驗過程不斷趨于合理,才能讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學,還存在著不少問題。例如有的老師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上,然后讓學生進展分組操作實驗,最后老師再把各小組所得的實驗結論進展整合,就完成了一節探究實驗課。我們好好反思一下,既然是探究性實驗,為什么都要按老師的實驗步驟呢?進教室直接演示效果不是更好?所有的學生都可以對自己所做的實驗進展觀察,同時得出屬于自己的結論。三、精心設計練習環節課后作業設計要新穎,富有啟發性、考慮性,讓同學們通過獨立練習增強