1、教育學名詞解釋B必修課：是指所有學生都必須修習的課程。C參觀法：組織學生到大自然或社會特定場所觀察，接觸客觀事物或現象以獲得新知識和鞏固驗證已學知識的教學方法。操行評定：是在一定時期內對學生思想品德所做的比較全面的評價，包括肯定的評價和否定的評價兩方面。成人態人格結構：有客觀和理智的特征，體現健康成熟的成人人格。D鍛煉：是有目的的組織學生進行一定的實際活動以及培養他們的良好品德的方法。德育：德育是引導學生領悟社會主義思想政治觀點和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生的社會主義品德的教育。讀書指導法：亦稱閱讀和圍繞閱讀材料進行活動法。教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識，

2、培養獨立閱讀能力的方法。道德認識：也叫道德觀念，它是指對道德行為準則及其執行意義的認識，其中包括道德概念、原則、信念與觀點的形成以及運用這些觀念去分析道德情景，對人，對事（包括自己的言行）做出是非善惡等的道德判斷。道德評價：是根據已有的道德準則對自己或他人行為的是非、善惡等進行分析、判斷的過程。 道德行為：是人在一定的道德意識的支配下表現出來的對待他人和社會的有道德意義的活動，它是人的道德認識的外在具體表現，試試先到的動機的手段，它是對人的品德作評價的客觀依據。道德意志：它是在人自覺執行道德義務的過程中克服所遇到的困難和障礙時所表現出來的意志品質、道德意志實際上是道德觀念的能動作用，是在一定的

3、到的道德情境中，人利用自己的意識通過理智的權衡作用去解決內心矛盾與支配行為的一種力量。道德情感：是伴隨道德認識所產生的一種內心體檢，也就是人從心理上所產生的對某種道德義務的愛慕或憎恨，喜好或厭惡等情感體檢。道德行為習慣：是指與一定的道德需要、道德傾向聯系的一貫的自動化的行為方式。 單元目標：即一項教學單元，或一項教育活動的教學目標。E兒童態人格結構：兒童態人格結構的人常常會像嬰兒那樣沖動，表現為服從和任人擺布。 F發現法：是學生在教師的引導下，通過獨立的探索，創造性的解決問題，獲取知識和發展能力的方法。發揚積極因素、克服消極因素原則：是指進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚他們自身的

4、積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現品德發展內部矛盾的轉化。 父母態人格結構：往往具有明顯的權威和優越感，通常行為表現為統治人、訓斥人以及權威性色彩。G廣域課程：亦稱綜合課程，是結合數門相鄰學科而形成的綜合性課程。古代教育：古代教育是以青銅器（奴隸社會）、鐵器（封建社會）手工工具為標志的古代社會教育。鞏固性原則：是指教學要在學生理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要再現出來，以利知識技能的運用。個體社會化：個體社會化反映著個體與社會的一種關系，是指個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內化社會文化而勝任社會所期待、承擔的角色，并相應的發展自己個性

5、的過程。個體個性化：個體個性化側重于個體“獨特性”的形成，包括能力、特長、獨立自主性、自覺積極性、能動的創造性等方面的發展。個體發展：個體發展，概括的說，就是個體身心的發展。個體的主觀能動性：個體的主觀能動性，包括自身的態度何所付出的精力。學生個體的主觀能動性是其身心發展的動力。H環境：環境是圍繞在個體周圍的并對個體自發的發生影響的外部世界。它包括個體所接觸的物質文明、精神文明，人因參加其中而接觸到社會經濟生活、政治生活以及家庭生活，還包括同鄰里、親戚、朋友的交往等。活動課：活動課主要指興趣小組、班團活動、課外輔導等。活動課是學生在教師的指導下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學生心理發展的途

6、徑之一。活動課程：是相對于系統的學科知識而言，側重于學生直接經驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動。兒童通過活動學習，獲得經驗，培養興趣，解決問題，鍛煉能力。核心課程：亦稱問題課程，是以問題為核心，將幾門學科結合起來由一個教師或教師小組連續教學的課程。旨在把獨立的學科知識綜合起來，并謀求與生活實際的緊密結合。花盆效應：花盆是個半人工半生態的小生活環境，在空間上有很大的局限性，在條件上有明顯的人為性，是一種封閉或半封閉的生態系統。花盆效應會造成學校脫離社會，理論脫離實際，學生高分低能，適應能力差，經不起風浪，難獲得社會成就。J教育：教育是教育者按照一定的社會要求，系統地對受

7、教育者的身心發展施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者發生預期變化的活動。教育學：就是研究教育事實和教育問題揭示教育規律的一門學科。講授法：亦稱口述教學法，教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，包括講述、講解、講讀、講演四種方式。教育事實：具有廣闊的含義。一方面，教育事實作為研究對象，說明教育學研究對象是存在于現實中的客觀存在物，而不是我們主觀臆測的各種觀念。教育事實是可感知、可認識的事物。另一方面，教育事實是正在從事著的教育實踐。它包括：各種形式、各種類型、各種模式的教育事實，還包括教與學過程中的教育因素和教育行為。教育問題：當教育事實積累到一定程度，被教育工作者議論、評說，當做

8、一個個的“教育問題”提出來進行回答、解釋并解決矛盾和疑難時，才是教育科學研究的發端。如人們有意識的提出了“要造就什么樣的人”、“用什么方法培育人”等問題并對之進行討論時，于是就產生了教育問題。這是教育學的使用價值所在。教育規律：就是教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間具有的本質的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。教育情境：教育情境，即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。教學計劃：教學計劃是課程安排的具體形式，它是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教育工作的指導性文件。教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師

9、教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。教學大綱：是根據教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件。它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構，教學進度以及教學方法的基本要求。教學策略：指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總方案。 教學原則：是有效的進行教學必須遵循的基本要求，它既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。教科書：又稱課本，它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言以及鮮明的圖表等，清晰而系統的闡述教學大綱所規定的內容，它是為一定年級的學生掌握某一門學科的基礎知

10、識而編寫的書籍。教育者：教育者是教育活動的主體，它以教育為目的把受教育者作為對象，以其自身的活動來促進受教育者身心的發展和變化。教育影響：教育影響是置于教育者和受教育者之間的一切“中介”的總和。它包括作用于受教育者的影響以及運用這種影響的方式和方法。教育目的：是指社會對教育所要造就社會個體的質量規格的總的設想和規定。教育目標：是指教育目的在各級各類學校教育中的具體化。教育期待：是教師對學生發展的熱切盼望，是教師職業情感中的重要部分。教育預見能力：所謂教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教育傳導能力:所謂教育傳導

11、能力是指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用與學生身心的本領。教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。經驗交流式：這種方法是學生之間通過自己的實踐和學習過程的反思總結出自己的學習方法，并互相交流經驗，取長補短，改進自己的學習方法。教育過程的控制：教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占主導地位，操縱教育活動按照預期的方向發展。交往技能：是教師用學生最能理解的語言來表達思想意義的能力。教師與學生的非正式關系：師生之間除了在學校組織中所發生的關系之外，還有十分明顯的個人交往，組織行為學上稱之為非正式交往。它使師生關系具有“私人性質”的非正式關系。 技能

12、學習：就是將一連串動作反復練習而形成熟練的、自動化的反應過程。家庭氣氛：指的是家庭成員在經常狀態下占優勢的、一般的態度和感受，是家庭生活中的一個非自然的主觀因素。教育影響一致性和連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃的把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其互相配合、協調一致、前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育的目的要求發展。K課程：就是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規劃及進程。課堂教學：是教師引導學生按照明確的目的、循序漸進的以掌握教材為主的一種教育活動。 課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動中最

13、基本、最綜合的一項技術。課堂氣氛：是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態。他影響著群體的集體精神、群體的價值以及沒一個學生個體的內心世界。課程目標：是指依據教育目標而制定的各種教學、教育活動的課程標準，體現在課程計劃，教學大綱以及德智體等各種教育大綱中。課程結構：是課程各部分的組織和配合，即探索課程各組成部分如何有機的聯系在一起的問題。可接受性原則：是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是它們能夠接受的，但又要一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。科學性和思想結合原則：科學性和思想結合的原則是教學要以馬克思主義為指導，授以學生以科學知識，并結合知識教學

14、對學生進行社會主義品德和正確的人生觀、科學世界觀教育。 課程結構的要素：課程結構的要素是在一定的社會條件下人們為促進學生的發展而選擇的構成課程所必需的經驗要素。L練習法：為形成一定技能、技巧，培養創造能力，要求學生在教師指導下反復多次完成某些動作或活動方式的教學方法。理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。理論和實踐相結合原則：是指進行德育要把思想政治觀念和道德規范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。勞動技術教育：勞動技術教育是

15、引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。M美育：美育是培養學生正確的審美觀，發展他們的鑒賞美、創造美的能力，培養他們高尚情操和文明素質的教育。敏感性：是指一個人對他在人際關系，即社交關系中出現的變化，能夠及時作出情緒反應的能力。N內化：是指個體接受了外界刺激作為內在信息經過大腦加工而轉化為某種心理因素的過程。 Q情境教學法：是指教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真是的情境中，利用其中的教育因素綜合的對學生施加影響的一種方法，它的特點是使學生在不知不覺中受到教育。啟發性原則：是指在教學過程中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，

16、積極探索，生動活潑的學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。R人生觀：它是關于人生的目的，態度和行為的根本看法，它直接支配一個人如何去思考和行動，是人的行為的最高調節者，賦予人格以確定性和堅定性。融合課程：亦稱合科課程，是由若干相關學科組合成新的學科，融合比關聯更進一步，它是把相關學科內容融合為一門學科。人際知覺：是對人與人之間相互關系的認知，包括自己與他人關系和他人與他人關系的知覺。 人際環境：是通過人與人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影響的關系所造成的心理氣氛。S社區：是社會學中一個以空間形式反映人們社會生活的概念。慎獨：一個人在無人監督的獨處情況下也能自覺地、堅貞不渝

17、地按照道德規范嚴格要求。社區文化：是指社區內一種高度的共同一致的文化。世界觀：它是人們對自然、社會以及人類思維即整個世界的根本看法，它處于個人行為活動的最高層次，是個性傾向性的集中表現。受教育者：受教育者是教育實踐活動的對象，是學習的主體。疏導原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。素質教育：是指教育者以符合規律的教育措施，對新一代素質按現代化需要實現開發，完善、提高和再創造的過程。身體的發展：是指機體的各種組織系統（骨骼、肌肉、心臟、神經系統等）的發育及其機能的增長，是人生理方面的發展。社會活動課：是為了讓學生更好地了解國情、了解社會，同

18、時為了培養學生活動能力而安排的走出校門的社會實踐活動。實驗實習法：在教師指導下，學生通過獨立操作儀器設備獲得知識的教學方法。師生之間的工作關系：師生之間的工作關系是為完成一定的教學任務而產生的關系。 T陶冶：是通過創設良好的情景，潛移默化的培養學生品德的方法。體育：體育是授予學生健康知識、技能，發展他們體力，增強他們體質的教育。談話法：亦稱回答法，提問法。師生通過相互提問，以引導學生運用已有的知識和經驗，通過推理獲得新知識，鞏固舊知識，增進記憶的一種方法。討論法:是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。同伴效應：學生同伴群體是由地位大體相同的人組成的關系密切

19、的群體。他們時常聚在一起，彼此間有著很大的影響，甚至可能超過父母和教師的影響。W物質環境：是對人產生影響的物質條件。X修養：是在教師指導下學生經過自覺學習、自我反思和自我行為調節，使自身品德不斷完善的一種方法。校風：一個學校社會氣氛，即校風，也是校內大多數人的一種習慣勢力，可分為積極地、消極的兩種。它是影響學校師生及其重要的因素。顯性課程：亦稱正式課程，公開課程，官方課程。是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有目的有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教，學生學習和考核的依據之一。相關課程：亦稱聯絡課程，是由具有實際聯系的各學科組成的課程。現代教育

20、：現代教育包括資本主義社會和社會主義社會的教育，它包括適應商品經濟普遍化和現代大機器生產的教育。心理的發展：是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發展，是人精神方面的發展。選修課：是指那些為了適應學生興趣愛好和勞動就業的需要而開設的、可供學生在一定程度上自由選擇修習的課程。學科課程：亦稱“分科課程”，它是根據學校教學目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門科學中選擇部分內容，組成各種不同的學科，彼此分立的安排它們教學順序、教學時數、教學期限。現代教學技術：是指教學中使用的傳遞信息的媒體和進行教學活動的技術手段，它的作用是促進教學過程的優化和個別化，有助于

21、提高教學的質量和效益。 循序漸進原則： 是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認知發展的順序進行， 使學生系統地 掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 學習量：是學生的一切間接經驗與直接經驗的總和。 學習活動總量： 是一個學生平均每天用于主干活動和輔助活動的學習時間及所完成的全部學 習量。 學習能力：是指學生順利完成一定的學習活動所具備的心理特征和本領。 系統傳授式：它是教師根據學法指導教材向學生系統的傳授學習方法。 學科滲透式：這是教師根據自己所教的學科滲透方法。 學習診斷式： 這是教師運用心理診斷技術幫助學生具體找出并分析影響學習效果的原因， 指 出具體的解決方法。 學習方法指導的目標： 就是為學生創造良好的學習條件和環境， 使學生掌握科學的學習方法， 逐步形成獨立學習的能力。 先主性： 指的是家庭教育影響在一個人成長過程中起著某種先入為主的定勢作用， 它使得受 教育者繼后接受其他影響時形成一種“準備狀態” ，即奠定了他接受教