1、.我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議

2、論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學

3、生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就

4、很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。兩步計算的應用題一204個答：還剩4個。問：說說這道題的、求是什么，這道題為什么用減法計算。二學習新課師說：剛剛的復習題大家做得很好，老師知道大家對一步應用題的根本構造和數量關系掌握得很好。假如將第1個條件“商店里有24個皮球不直接給出，而告訴你“商店里有6個白皮球和18個花皮球你會算嗎？出例如1，這道題就不能用一步直接算出還剩多少個。我們今天學習兩步計算的應用題。板書課題1學習例1個？1讀題小聲自由讀一遍，指名讀

5、一遍，齊讀一遍。2找、求學生口述，老師在題中標出。師問：和復習題比較，哪兒變了？哪兒沒變？條件變了，問題沒變條件變成幾個了？誰能再說一說？老師同時貼出皮球的實物圖。課本P6圖3分析數量關系師問：要求還剩多少個？必須知道哪兩個條件？一共有多少個和賣了多少個？哪個沒給？哪個直接給了？那應該先求出什么？商店里一共有多少個皮球根據哪兩個可以求出商店里一共有多少個皮球？商店里有6個白皮球和18個花皮球同時板書：根據板書，請同學們討論一下，要求還剩多少個，必須先算什么？通過充分討論，在老師的指導下，請好的同學分析數量關系。要求還剩多少個，必須知道一共有皮球多少個和賣出多少個，賣出20個已經知道，所以要先求

6、出一共有皮球多少個。根據有白皮球6個和18個花皮球，就可以求出一共有多少個皮球同時板書：商店一共有多少個皮球？ 還剩多少個？61824個 24204個答：還剩4個。解答后，可追問：61824個求出的是什么？24204個求出的又是什么？以強化解題思路。2總結學習方法師說：剛剛我們一起學會了例1，在學例1時，第一要認真讀題，最少讀3遍，幫助我們理解題意。第二要找出、求，認真在題上標出。第三要認真分析數量關系，在此根底上，最后再正確解答。要想正確解答兩步應用題，這四步一步不能少，而且還離不開認真二字，下面我們做一些練習，看誰做題認真，解答正確。同時板書。1讀題。2找、求。3分析數量關系。4正確解答。

7、三穩固反響1做一做同學們做了20個泥人，老師做了8個泥人。送給幼兒園25個。還剩多少個泥人？按四步指導學生完成此題。1默讀3遍題。2在題上標出、求，指名說一說。3互相討論：先求什么，再求什么。4獨立解答，指名上黑板板演。20828個28253個答：還剩3個泥人。5追問：20828個求出的是什么？28253個求出的又是什么？2獨立解答1一輛汽車里有乘客36人，到新街車站下去8人。又上來12人，這時車上有乘客多少人？2商店里有藍書包40個，綠書包30個。賣出37個，還剩多少個？根據做題情況，進展指導。3比較練習1學校里有14盒粉筆，又買來30盒，如今有多少盒粉筆？2學校里原有40盒粉筆，用去26盒

8、。又買來30盒，如今有多少盒粉筆？認真讀題后，問：這兩題哪一樣？哪不同？都是求如今有多少盒粉筆，條件不同，第1題有兩個條件，是一步應用題，第2題有三個條件，是兩步應用題4總結今天學的兩步應用題都是用什么方法計算的？先加再減，先減再加課堂教學設計說明這部分教材是學習兩步應用題的開場，先出數量關系比較容易分析的。以加減復合的應用題為主，適當出現乘加、乘減復合的應用題。它們的計算方法雖然不完全一樣，但是解題思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必須先求出原有的數。兩步應用題是由一步應用題復合而成的，所以在復習準過程中，安排了補問題、補條件和一步應用題，以此穩固一步應用題的構造，根據兩個條件可以求出一個問題，由此引出其中一個不直接給出，而換成另外兩個條件，就不能用一步解答，引出新課：兩步計算的應用題。在學習新課過程中，注意突出重點、難點，培養學生良好的解容許用題的習慣，按照1認真讀題；2找準、求；3分析數量關系；4正確解答這四步指導學生學習這部分知識，使