1、月相變化的教學反思?月相變化? 是小學六年級科學下冊第三單元宇宙第二課的內容。 月相變化 是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一， 與我們的生活關系密切。 本課主要 是讓學生知道什么是月相， 月相在不同時期有不同的形狀， 并能根據平時的觀察， 通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。當我選?月相變化?這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象 了，都介意我重選課題。可是，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的 事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認真讀教材，專心搞教學設計、準備 課件、并向老前輩們屢次請教， 屢次修改并確定整個教學環節， 上了屢次試教課

2、后才上公開課，最后才來上這節課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上 下來發現還是不滿意，還是有許多缺乏之處。1、教師講解過多，教師要時刻意識到學生才是課堂的主體，這也導致了整 堂課氣氛不活潑的主要原因。2、教師要引導學生探究，讓學生發現問題或者是提出問題。3、缺少板書，如用PPT最后課堂總結時，可以采用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。4、對課件的處理還不到位。5、在知識上，學生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 ?月相變化? 是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時， 主要通過讓學生觀察月相， 了解月相是有變化的， 而且存在著規律性和通過模擬實驗來修 正原有認知，初步

3、建立月相變化的規律。宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會 對這塊內容的學習產生了“遙不可及， 枯燥乏味的學習心態， 因此，我在本課 中注重了學生的體驗。其中第一個體驗活動是讓學生畫、剪、貼上半月的月相， 畫月相主要是為了糾正學生錯誤的月相畫法， 我在出示幾種以前學生的錯誤月相 圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天 畫的人多， 某天沒人畫， 我按小組分配了畫月相， 在畫的根底上讓學生剪貼月相 那么是為了直觀的再次認識月相圖， 以及初步發現上半月月相變化的規律， 而且在 剪貼過程中， 我發現學生對于月相的正確畫法已經銘記在心了， 這

4、可以從學生對 上半月月相的排列圖中得到表達。第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗，由 于這個實驗有一定難度， 所以我在與學生共同討論得出實驗方法的根底上， 先讓 一個組進行演示， 讓學生從視覺上明確試驗方法， 效果確實比第一次試教時沒示 范好得多。 從中也讓自己明白雖然六年級學生已有一定的實驗根底， 但對于局部 有難度的實驗，教師還是應該讓學生或教師示范。 這節課遺憾的是我不太要注重學生的討論。 月相的成因主要是和月球本身的特點 及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年 級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于無視了討論和引導，所以 最終的結論不是學生探究得

5、出，而是我強加給學生的。小學六年級科學下冊?月相變化?教學反思我在教學六年級科學下冊?宇宙?的單元教學過程中，對于第二課?月相變化?的教學我有如下反思：本課的主要目標是通過讓學生觀察月相， 了解月相的變化的， 而 且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知， 初步建立月相變化 的規律。宇宙領域，對于學生而言，是比擬抽象的概念，學生既比擬有興 趣，但又認知很模糊， 很多學生往往會對這塊內容的學習產生了很難 理解、枯燥無味的學習心態。因此，在教學的過程中，如何激發和培 養學生對學習天文知識的興趣十分重要。我的做法是：1、要保證每個學生都能夠參與到活動中來。在講課文的一、二 個月之前， 我就布置了學

6、生觀看初一到三十的月相、 并把它們都畫出 來。這樣做的目的就是讓學生對月相變化有個形象生動的了解， 讓學 生與月亮親近起來，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學生展示了自己 畫的月相圖，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，于 是，我又展示了一個用課件做的月相變化圖，比照之下，大家總結出 了一個月中變化的規律。 這樣一來， 學生對月相的變化經歷了從直觀 到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。2、在課堂中引導學生進行討論，而且注重學生的討論的結論。 月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、 地球、太陽之間的運動 有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一 定難度，但并不

7、是不可作為。課上，我和學生在總結了月相變化的規 律后，就提出了這樣的問題： 為什么有這樣的變化呢？我們知道月球 本身是不會改變的。 通過上節課的研究， 我們知道了月球是地球的衛 星，這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在 小組內交流起來，并不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接 下來的交流，也證實了我的想法，學生確實拿著書、手等上來邊說邊 演，甚至還畫了草圖，和我想給他們看的動畫演示根本一致，這討論 的價值還是挺大的。 學生大致的意思是月球不發光， 我們看到的月相 是它反射的太陽光， 而且它還不透明，月球圍繞地球轉， 轉的過程中， 由于陽光照到月球的大小面積不同， 所以形

8、成了月相。 所以說對天體 研究并不一定只是科學家的任務，并不一定要借助精密儀器才能完 成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧秘， 解決天文 問題，在學習中體驗樂趣，建立自信。3、注重演示實驗。在教學過程中，學生討論完成后，根本對于 月相的成因有了理論上的了解， 但實際的情況是怎樣的呢， 我通過三 球儀再加一個手電筒的照射，讓學生在理論的根底上通過演示實驗，真正了解了月相的成因， 演示實驗直觀有效， 學生總是記得老師演示 的過程， 知道地球月球和太陽是怎樣轉動的， 把對知識的理解從抽象 復雜到具體簡單化。我覺得本節課成功之處在于我能從學生的前概念中發現矛盾引出問題， 進而 設計模擬實驗

9、進行探究， 最后全班達成一個初步的共識。 盡管這次教研活動的主 題是“長時探究，但是我在本課設計中的實驗前指導仍然花了很長時間，這是 根據本課的實際情況而采取的措施， 因為這個模擬實驗難度很大， 在屢次試教中 學生暴露出的問題也很多， 因此實驗指導要盡可能做到細致全面。 在師生共同探 討了實驗方法之后我讓一組學生上臺試一試完成這個實驗， 這是一個 “試誤的 過程，讓學生自己發現問題，自己進行調整，雖然花了較長時間，但我認為這是 值得的。只有在精心指導屢次試誤的情況下，學生的實驗才能取得更大的成功。這節課上完之后，我覺得還有幾點遺憾。首先，實驗完成后學生交流時間不 是很長，其概念建構不夠完整，

10、有點牽強。雖然我在學生記錄表下設計了討論題： 上半月月相由 到 ，亮面局部朝 ；下半月月相由 到 ， 亮面局部朝 。目的是讓學生畫好月相后有一定時間在組內交流。但是實際 效果并不理想，多數小組學生畫好了月相圖后就“無所事事，并沒有將時間用 在小組交流上。其次，一個月的月相變化是在小組 9 人的合作下完成的， 8 位觀 察員代表著各自的時間， 他們是看到了月相，但對于其他幾位觀察員看到的月相， 可以說是沒有一點點的體驗， 最后共識的達成有點強加的感覺， 那么此處如何修 訂呢？我覺得是否可以讓每個觀察員在明確了自己所代表時間的月相后， 到其他 觀察員位置上“旅游一番，也對其他日子的月相有所體驗，在

11、經歷了這樣的體 驗后，達成月相變化規律的共識就變得水到渠成了。?月相變化?是六年級下冊?宇宙?單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一 , 與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主 要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子， 說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的， 以挖掘學生的前概念， 幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理， 從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀就是月相。二、認識月相的變化規律。月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察 月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的利用月相模擬器通過觀察讓學生畫出從初一到十五的月相變化。在活動后