1、.七年級數學教學反思直線、射線、線段是最簡單、最根本的圖形，是研究復雜圖形的根底。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由詳細到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。一、設計理念貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，施行課程教學民主化，促進開放式教學的深化研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮老師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和開展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的學習過程，向學生提供探究和交流的空間

2、，緊緊抓住“數學思維活動的過程這條主線，主動探究并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和理論才能。二、學生實際分析：學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了根底。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進展分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及老師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目的設定合理，根本完成了教學目的，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最根本的圖形，是研究復雜圖形的根底，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理

3、性，由詳細到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。三、這堂課我覺得比較滿意的地方1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進展了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。2、課中給學生提供了主動探究的時間、空間。屢次讓學生參與理論活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探究欲望，又可以開展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學才能，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括

4、等學習的才能和良好的思維習慣。3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類考慮，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上本來凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。四、值得反思的地方1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠沉著。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒到達預期效果。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之

5、為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。2.課件要和動手理論相結合。這是使用課件教學的缺乏之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深化把握重點內容。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比