1、.七年級下學期數學寒假作業答案浙教版同學們，駿馬是跑出來的，強兵是打出來的。希望大家在玩耍的同時不要忘了學習，預祝同學們來年獲得更加優異的成績。查字典數學網初中頻道為大家提供了七年級下學期數學寒假作業答案，希望對大家有所幫助。第一天1.-0.1米 2.3分之5，1 3.3 4.2，1,0 5.1.510的8次方 6.C 7.B 8.D 9.略 10.1有，是1;沒有。2沒有;有，是-1 11.12,2;2,1。2m-n的絕對值 12.89 13.略第二天1.B 2.A 3.D 4.答案不唯一，如-3的絕對值+2=5 5.1在點O右側6厘米處25cm/min 6.略 7.D 8.6174第三天1

2、.B 2.D 3.B 4.略 5.1 6.20191-2分之11-3分之11-4分之1=4分之201920191-2分之11-3分之11-4分之11-2019分之1=1 7.4.1910的7次方KB1.0210的5次方本第四天1.C 2.C 3.C 4.C 5.B 6.略 7.15/6 2n/n+1 317 8.a5 b7第五天1.D 2.B 3.C 4.D 5.a0 6.略 7.如1.212212221 8.a0，b=3，c=0或1，ba 9.面積是2，邊長是根號2。圖略 10.D第六天1. 2.C 3.83 4.1w/h 2P=65/1.75=21.22，王老師安康 5.略 6.10 7.

3、9800+200n 9850+200n 差50元 在B公司有利第七天1.B 2.D 3.C 4.C 5.略 6.略 7.1解：設共有n個數 2019=2n-1，n=1006 又201916=12511 2019在第125行第6列 2設左上角第一個數是m，那么m+m+2+m+16+m+18=1416 m=345 這四個數是345,347,361,363 8.至少會有一個是整數第八天1.B 2 .A 3.A 4.D 5.略 6.略 7.解：設購置的香蕉是x千克，那么購置蘋果70-x千克。假設兩種水果的質量都在3050千克，那么3.5x+3.570-x=259方程無解，舍去假設香蕉的質量不超過30千

4、克，蘋果的質量在3050千克之間，那么4x+3.570-x=259，x=28 假設香蕉的質量不超過30千克，蘋果的質量在50千克以上4x+370-x=259，x=49，不合題意，舍去。答：購置了香蕉28千克，蘋果4千克。 8.x=1/3 x=-1第九天1.5/7 2.48 3.40-x=2/330+x 4.x+4x+2-xx+2=24 5.5x+4x+3x+5x=34，6 6.132 7.1設購進甲種x件，那么購進乙種80-x件，那么10x+80-x30=1600，x=40 2甲38件，乙42件;或甲39件，乙41件;或甲40件，乙40件。 8.設這段時間乙廠銷售了x把刀架，那么500.55-

5、0.05x+1-5x=2x2.5-28400，x=400, 50400=20190片 9.11536060=45分鐘4542，他們不能 2設小汽車送4人到達后返回，再經過x小時后碰到另外步行的4人60x+15x=15-15/6015，x=3/20，所需的時間是15/60+23/20=11/20小時=33分鐘，3342，該方案可行 10.按小明說的分。第十天其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓

6、學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。1.-2 2.C 3.A 4.略 5.3 6.4950 7.設甲打掉x只，乙打掉y只 x+y=10,2x+3y=26，x=4，y=6 8.A“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見