1、技術創新與技術教育    【摘要】高等職業 教育 要培養第一線的 應用 型人才，似應關注 企業 的技術創新活動，深入 研究 技術創新與技術教育的關系，這對正確定位高等職業教育的功能、規劃高等職業教育的人才培養模式，更好地為企業服務是十分必要的。 【關鍵詞】高等           【摘要】高等職業 教育 要培養第一線的 應用 型人才，似應關注 企業 的技術創新活動，深入 研究 技術創新與技術教育的關系，這對正確定位高等職業教育的功能、規劃高等職業教育的人才培養模式，更好地為企

2、業服務是十分必要的。【關鍵詞】高等職業教育、技術創新、技術教育、創新能力培養一、前言中國 大陸 經濟 正處在轉制和轉型的巨大變革中，一是經濟體制從傳統的計劃經濟向市場經濟體制轉變，企業正在成為經濟活動的中心；二是經濟增長方式從粗放型向集約型轉變，由企業提供的產品、工藝和服務的知識與技術含量逐漸提高。在“兩個根本性轉變”的進程中，又適逢知識經濟的大潮撲面而來，技術創新能力日益成為企業在市場經濟環境下生存 發展 的基本條件，促使企業對人力資源的需求程度日益提高，為高等職業教育的發展提供了良好的外部環境。高等職業教育的本質是技術教育。職業教育的概念在不同國家和地區會有不同的解釋，比較傳統的提法是“職

3、業教育”（VE）或“職業技術教育”（VTE）。七、八十年代以來，有的地區或國際組織稱其為“技術和職業教育”（TVE），也有的稱其為“技術和職業教育與培訓”（TVET），這反映了技術教育的成分在職業教育中不斷增長的趨勢。今年4月，聯合國教科文組織在第二屆國際職業技術教育大會的正式文件中首次使用“技術和職業教育與培訓”（TVET）的提法以取代傳統的“職業教育”（VE）和“職業技術教育”（VTE）的提法。這一改變，反映了聯合國教科文組織對以下2點的確認：傳統的以農業、工商業、家政業為主要 內容 的職業教育課程已經發生深刻變化,即原有職教課程的技術化和新的技術性課程大量進入傳統的職業教育領域；“傳統職

4、業已經讓位于那些要求有更多專業資格的服務性活動”，即傳統的職業崗位或消亡或對技術的要求不斷提高，同時新的、對技術有更高要求的職業崗位不斷出，這在三次產業中表現得尤為明顯。隨著企業對技術創新依賴性的增加和技術教育在 現代 職業教育中的主導作用的日益突出，技術教育如何為企業的技術創新服務，必然會成為高等職業教育關注的重要課題。二、關于“創新”的概念技術創新概念是從經濟學的角度定義的，技術教育也需要創新，但教育過程不同于經濟過程，不能將技術創新的概念簡單地用于教育，這可能導致價值判斷的失誤。學生在學校里的一個成功創意可以體現該生的創新能力，但這一創意或許并不具有市場價值。因此需要從教育心 理學 的角

5、度來界定創新的概念，以便對技術教育中的創新精神和實踐能力的培養既能夠以技術創新為背景、又符合學校教育的 規律 和要求。技術創新強調的是市場對主體創新活動的過程及結果的認可，他不在乎創新的主體是誰，他關注的是技術在市場上的實現方式。技術教育中的“創新”，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力，是一種對能力的培養和評價，因而他是一個面向市場的人力資源開發的概念，他強調的是以學生為主體的技術的 學習 和應用過程，而不在乎結果如何；他關注的是創新主體在這一過程中表現出的個性，即使這一過程需要團隊的形式，但最終的、基本的考察目標仍然是個人。區分“創新”概念在技術創新和技術教育創新中的不同，有助于正確提出教

6、育中的創新 問題 ，技術教育院校和傳統大學的任務不同，但他們都需要有適合自己目標的創新定位。三、技術傳播與技術創新有人認為參與知識創新和技術創新、培養學生的創新能力是傳統大學的任務，與高等職業教育無緣，對高職教育只要求其發揮技術傳播功能就可以了。這種認識是由對技術創新的片面理解引起的。首先，技術創新的概念并非是指單純的技術突破。許多人按常規把技術創新視同于技術前沿的突破和技術原理的發現，忽視了大量處于生產服務第一線的技術發明和革新，這就把廣泛存在于企業經濟活動中的創新行為局限在一小部分科研人員的活動上，混淆了技術自身的發展與技術創新的區別。事實上，自1912 年美國經濟學家熊彼特對技術創新作出

7、經典性的定義以來（熊彼特認為創新是把一種從來沒有過的關于生產要素的“新組合”引入生產體系），在對技術創新的研究中，“創新”始終是一個與市場緊密聯系的、經濟學的概念，是一個“具有過程和結果雙重內涵的概念，簡而言之，他是指技術在市場上的實現。他的主要表現是新產品、新工藝和新服務。”（柳卸林、馬馳、湯世國，什么是國家創新體系）技術創新的著眼點在于技術同市場的結合方式上而非技術自身，即以市場為導向的技術的新應用和新技術的率先應用。為 社會 帶來巨大經濟效益的集裝箱技術、國內著名的“抓斗大王”包起帆的系列抓斗技術，這些發明并不包含重要的 科學 發現，但都是生產要素的新組合，為社會、為企業帶來了顯著的效益

8、，是典型的技術創新。企業在技術、管理和服務方面所做的獨特的革新，只要能帶來顯著的效益，都可歸入技術創新的范疇。理解這一點，對高等職業教育的研究至關重要，高等職業教育的學生不是不能參與創新，而是創新的領域與傳統高等教育的學生有所不同。其次，技術的傳播與應用并非是技術創新之外的活動。聯合國經合組織在1997年的專題報告國家創新系統中指出：國家創新系統是政府、企業、大學、研究所、中介機構等為了一系列共同的社會和經濟目標，通過建設性地相互作用，而構成的機構 網絡 ，其主要活動是啟發、引進、改造和傳播新技術，創新是這個系統變化和發展的根本動力。這就是說，承擔技術傳播任務的教育或培訓機構是國家創新系統的組

9、成部分。有組織的技術創新是一個包含知識生產、傳播和使用的過程，缺少其中任何一個環節，有組織的創新目標就無法實現。微觀而言，一個具體企業的技術創新活動，未必要有教育機構的參與；但宏觀而論，沒有教育、沒有技術傳播的渠道，就不會有國家創新系統。高等職業教育要培養第一線的應用型人才，似應關注企業的技術創新活動，深入研究技術創新與技術教育的關系，這對正確定位高等職業教育的功能、規劃高等職業教育的人才培養模式，更好地為企業服務是十分必要的。四、以技術創新為背景實施技術教育我國高等教育法對高等教育在人才培養方面的任務有明確的規定，即“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”， 今年5月召開的第三次全國教育

10、工作會議也提出：高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質。高等職業教育既然是高等教育的一部分，對學生“創新精神”和“創新能力”的培養 自然 責無旁貸。但由于大陸高等職業教育 現在 仍以2-3年學制的專科層次教育為主，其“創新精神”和“實踐能力”的培養并不包含知識創新的要求（這是與本科及本科以上教育的重要區別），而是主要體現在技術應用上。以技術創新為背景實施技術教育的目的，在于使學生了解未來技術工作的環境，加強技術能力的訓練、激發創新意識。加強專業精神培養專業精神是指在技術工作中體現的對技術發展現狀及趨勢的深入了解和對運用技術解決實際問題的不懈追

11、求。讓學生充分了解專業技術的發展現狀，尤其對技術應用創新的典型案例及創新思路、 方法 有較全面的了解和較為深入的理解，啟發學生的創新意識、激發學生的創新欲望。加強設計、制作、維護和論文寫作等綜合技能訓練，使學生在畢業時有若干項綜合技能達到較為精深的程度，這不僅是職業教育形成自身特色的要求，也是舉一反三解決實際問題的必要前提，更重要的是可以增強學生對應用創新的自信心和能力。     加強“創業能力”培養“創業能力”是指工資形式就業以外的“自我謀職”能力，這種能力與市場行為相結合，就是小型 企業 的建立。大批小企業的建立可以為 現代 經濟 提供大量

12、的工作機會，在 農村 ，可有效減少農村閑散勞力向城市的流動，既可加快農村的 發展 速度，又可緩解城市的就業壓力；在城市，可以有效緩解因經濟轉型導致的下崗壓力，增進 社會 的安定。美國近年來是公司裁員人數是最多的時期，但失業率卻處于 歷史 最低水平，大量中小型企業的建立是重要原因。9月8日上海解放日報報道馬陸鎮近萬農戶中有半數農戶通過發展家庭“七小經濟”使每家農戶年均增收1.5萬元。這種“七小經濟”實質就是家庭式的小企業，是一定的生產技術與市場需求相結合的產物。這對我們的高等職業 教育 是一個很好的啟示。高職畢業生具備一定的技術能力，在創辦小企業上，他們自身的技術條件比農民兄弟要強得多，假如有創

13、業的觀念和具備相應的創業技能，找到與市場的結合點，他們也能創辦出一大批小企業，為社會創造財富并提供大量就業機會。國際社會近年來對職業教育培養創業能力日益重視，創業能力培養成為今年召開的第二屆國際職業技術教育大會的重要議題，大會在主要工作文件中指出：“為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，革新教育和培訓過程必須包括創業能力，這種能力無論對工資形式就業還是自我謀職都同等重要。”（周滿生，終身 學習 與培訓：通往未來的橋梁第二屆國際職業技術教育大會 總結 報告（摘錄），教育與發展 研究 ，1999/7）國際社會之所以重視創業能力培養是經濟社會發展所決定的。其一，依據預測，無論是發達國家或是發展 中國

14、 家都會有相當比例的畢業生不可能獲取工資就業的崗位，并且這個比例會逐年提高，有些國家會達到50%，因此，創業教育的重要性會越來越高。其二，一、二次產業的就業人口比例會逐步縮小、三次產業的就業人口比例將逐步提高，經濟形態日益向服務及資訊形態發展，只要少量的人力和辦公設備就可以組建公司；與此同時，隨著信息技術的發展， 辦公自動化程度日益提高而所需設備的成本卻日益降低，這為小企業和家庭企業的發展提供了適當的環境和條件，因此，通過創建小企業自我謀職將是有條件的知識青年樂意選擇的就業道路。雖然近期的政府文件已經提出了高等教育應該培養創業精神（中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，199

15、9年6月）和加強創業教育的要求（面向21世紀教育振興行動計劃，1998年12月），但這些要求還基本停留在觀念上，并沒有在素質教育中形成具體的規定，在課程中也沒有加以體現，這不能不說是我們高等職業教育的不足。高職教育畢業生的就業率是衡量教育質量的重要指標，但是，我們總是把提高就業率的目光放在工資就業的形式上，成年為此東奔西跑，忙得不亦樂乎，而忽視了幫助畢業生自我謀職的努力。這種現象在高職教育中應盡快扭轉。由于大陸的高職教育以專科層次為主體，因此除了以行業為依托外，高職畢業生很難在人才市場中和普通高校畢業生競爭，這一方面說明 現在 高職的特色還不夠鮮明，另一方面也要求高職教育必須盡快將“創業能力”

16、培養納入素質教育的渠道，增強畢業生的就業競爭力。“創業能力”的培養包括創業意識（態度）、創新能力、把握機會和創造機會的能力、風險意識及風險 計算 ，以及對企業經營概念的基本了解，這些 內容 都可以通過相應的課程或活動加以規范。教師要有創新意識隨著高等職業教育的迅速發展，高職師資不適應現代高職教學的 問題 日益突出，高職教育要改革要創新，首先要求的是教師要有較強的創新意識，能在教育改革創新中擔任主角。轉換角色現代信息技術的發展，使知識的獲取方式發生革命性的變化，尤其是當Internet作為第四大傳播媒體與普通人的生活日益貼近時，這種變化已經清晰可辨。依靠多媒體聯網電腦，我們可以方便地通過多媒體光

17、盤、CAI教學軟件、遠程教育 網絡 、因特網搜索引擎和BBS等信息源獲取所需要的知識，無論是系統知識還是有關專題的最新發展信息。在高度信息化的社會，獲取知識已經不再是一件困難的事，教師的講授也不再是學生獲取知識的唯一渠道，教師已經不能依靠知識的優勢來維護自己的主導地位。假如教師仍以傳授知識為主，那么他在教育中的地位必然會發生動搖。傳統教育以知識傳授為主，但現代教育的目標是培養創新精神和實踐能力，其核心是培養創造性思維和創新能力，這不是知識性的東西，沒有同教師的高質量思想和情感的交流、沒有教師的悉心指導是無法培養的。因此，假如說知識經濟的第一資源是智力資源，那么知識經濟條件下教育的第一要素必然是

18、教師，沒有具有創新意識的教師，就培養不出具有創新能力的學生。教師假如希望在未來的教育中繼續發揮主導作用，必須轉換角色，使自己從傳統的知識傳授者轉變為富有創意的學習 應用 的指導者和組織者。用新的標準評判學生創新傾向、創新能力應該成為首要標準。我們在的教學中經常是對學生要求多、批評多而肯定少、表揚少，而在較少的表揚中較多的是“聰明”、“基礎好”，“學習努力”等，極少有對創新思想和行為的贊揚，在所有的表揚中，“創新”也絕不是最高的評價。由于這種批評和肯定是教學過程中和師生交流中普遍的、經常的現象，因而他的作用也是潛移默化、 影響 深遠的。許多人認為中國學生聰敏、好學，成績好，但卻缺乏創造力，是否同

19、長期來教師對他們的評價導向有關呢？美國人常用“good idea”、“a creative person”來贊揚人，用 “try”來鼓勵人，美國青年表現出的較強的創新意識和能力，是否與他們表揚人、鼓勵人的方式有關呢？決定一個民族創新能力的因素必然是多方面的，但教師必須首先考慮用與核心素質直接有關的標準評價學生。掌握必要的信息處理技術信息技術的發展已經創造出使知識和學問來源多樣化的文化教育環境，他將海量的信息儲存能力與幾乎個人化的利用和廣泛的傳播結合起來。信息技術也常以超出我們預料的速度向我們的生活、學習和工作中滲透。兩年前在上海舉行的兩岸三地終身學習研討會上，許多專家學者都認為我們的學生只要能夠使用瀏覽器就夠了，不必掌握網頁（home page）制作技術，因為那是專業人員的工作，然而今天，網頁制作已經成為從事 電子 商務的基本技能之一。在辦公自動化方面，大部分辦公室文員在2-3年前只要掌握字處理技術和數據處理技術即可應付一般的信息處理事項，而今天，這些技術已遠遠不夠了，圖象處理、e-mail通訊、網絡信息檢索及發布、電子商務等已經成為辦公室的必備技術。在美國，信息高速公路即將進入小學的每一間教室，我們學校