1、多媒體技術在農村中學初中英語教學中的應用 撫松縣興參鎮中學 劉艷摘要： 多媒體教學直觀形象和快捷高效，從而顯著地提高了課堂教學效率。它能營造中學生學習氛圍，有助于激發初中學生學習英語的興趣。多媒體創設課堂教學情景，突破初中英語教學中的重點和難點，使中學生更好的理解語法。不斷提高中學生聽說能力。從而提高學生學習效率。關鍵詞： 多媒體技術 、初中英語教學、教學效果、應該注意的問題人類社會已進入知識經濟時代，以知識為基礎的經濟，其最為突出的現象是信息技術的廣泛運用。隨著現代科技的迅猛發展和變化，教育面臨著新的挑戰。信息技術與英語學科課程的整合強調用信息技術構建一種理想的英語學習環境，以實現自主探索和

2、自主學習的目的。信息技術在教育領域的運用，將會改變傳統的教育模式，轉變教育觀念，改革課堂結構，優化課堂教學。you can lead the horse to the river, but you can not make it drink.只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。信息技術的應用，可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。在英語課堂教學中，我嘗試采用現代信息技術輔助英語教學，運用現代信息技術，發揮其優勢和特長，在學校教育中努力用最短的時間、最高的效培養出會學習，善思維，勇于創新的外語人才。在嘗試的過程中

3、，我對信息技術在英語教學中的作用有了更深刻的認識。 一、運用多媒體營造學習氛圍，激發初中學生的學習興趣 基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的做到學中有樂,并獲取語言知識。這樣激發了學生的興趣之后也激發了學生的學習的動機。而動機是推動學生學習以達到學習目的的內在心理傾向。所以多媒體在教學中能更容易做到激發

4、每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發揮學生內在的潛能，相對于傳統教學手段這便是它的一個極大優勢。 興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力，學生對他所學的東西一旦有了興趣，就會不知疲倦，越學越愛學。利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際，選擇貼近生活，具有時代特點的事例，圖文并茂，形象生動地創設優美的情景，做到有物有意使學生置身其中，使課堂由靜變動，能盡快把學生帶入情境中進行教學，激發學生的興趣，這樣有利于教學活動的展開與深入，拓展學生的思維，提高學生的理解力和語言表達能力。 例如： 教材中的Hello, nice to meet you！ 就設計成兩個

5、學生在教室里見面時互相打招呼的場面，并配以聲音，生動自然而且容易讓學生掌握，使學生在一種有利于英語學習的氛圍中掌握知識點，從而使枯燥無味的課堂內容變得生動起來。再如學習食物和飲料這一課我利用power point制成各種各樣的圖片像 meat, cake, coffee, rice, noodles, dumplings、beef等，畫面一出現各種事物栩栩如生，如真實的一樣，能立刻活躍學生的思維，充分調動學生的參與意識，使學生在歡樂的氛圍中不知不覺地學習了單詞，掌握了知識，并自然而然地讓學生融于英語學習的情境中，大大激發了學生的學習興趣，為后面內容的學習打下了基礎。比起單純的講解效果是不言而喻

6、的。在教有關顏色（colour）的單詞，可將文中出現的有關顏色 （purple, green,blue,etc.）結合相關物體制作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，并配以聲音，讓學生更直觀地感受到各種顏色。不用漢語解釋學生就很明了各種顏色單詞的相關含義，更為重要的是，在電腦上制作相關圖片可以很全面收集到各種顏色，隨心所欲地選擇繪制任何一種事物，這比在現實生活中收集素材更為方便。 二、運用多媒體創設情景，突破教學重點和難點 隨著英語教學改革的發展和深入，情景教學（Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種似真實的交際環境，使學生在

7、盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情景，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有像的情景，把課文內容用故事的形式呈現，將有助于學生理解課文，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。在傳統的教學過程中，學生們面對的只是一個黑板，由于受到現場的限制，知識重點難點往往不易解決。現代計算機技術圖形處理的能力很高超，把這一特有功能運用到教學中可以變抽象為具體，便靜態為動態，化枯燥為生動。抽象思維，邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決

8、。 例如：學生需要掌握There be這一句型和介詞in, between, behind, above, under, next to的用法。這是一個教學重點，對于七年級的學生來說又是一個學習難點，難以把握。教學中我把房間的家具設計為動畫內容，采用空投效果，配上錄音，點擊鼠標，一個一個畫面伴隨著錄音空投到房間的具體位置，同時圖面上標上單詞，形象直觀，使人容易接受。再如，學習表示各類電影影片的名詞（documentary, romantic movie, horror movie, comedy, action movie等）對學生來說理解上有些困難，可以把有關影片剪輯成片斷，再用power

9、point連接起來，同時插上該影片的單詞，進行播放。這是學生們管起色，聽其音，看其像，學生如身臨其境，加深了對這些詞的理解。同時學生也為其形式新穎，聲畫之精彩而耳目一新，從而產生樂學情緒。 三、運用多媒體加大教學密度，提高學習效率 利用計算機多媒體技術可以做到高密度的知識傳授，大信息量的優化處理，大大提高中學課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫比圖形更先進，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換等手段，不僅容量大，速度更快，效果也更好，加大了教學密度，提高了教學效率。傳統的英語教學理論，總是趨于把教學過程看成是一個教師學生的線性單向的簡單過程，教師是整個教

10、學過程的主體，是惟一的信息源，而學生則是客體，是被動的信息接受者，教師授課的基本形式是：講解、練習、提問、得到反饋，根據評價結果確定是重復講解、重復練習還是結束教學。有了多媒體以后，學生在同計算機進行人機交流時，可以提出具有啟發性的問題，喚起學生思考愿望，不斷思考、探討、快速呈現、快速練習、快速反饋等，這樣，教學節奏加快，效率提高。同時，多媒體教學通過把有關文字、圖形、圖表、聲音、音樂、語言等按一定的邏輯次序，根據預先的安排或現場反饋把這些資源逐步呈現給學生的方法，使英語課“費時較多，收效較低”的現象得到極大的改觀。例如：有很多食物方面的名詞，像onion, salt, sugar,noodl

11、es , flour, butter,carrot,pork, cheese, cookies, donut, soda, orange juice,等等。再如學習體育運動方面的詞匯，像sports meeting,team leader ,finals,goal,net,110-meter hurdles, 800-meter run, 100-meter race 等，有些食物和單詞學生都沒見過，學起來枯燥，難以記住。課前尋找到這些單詞的圖片，用photoshop的工具處理，以動畫形式設置在圖畫中并配有單詞發音。我點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀記單詞。有趣的畫面，難忘的鏡頭吸引

12、了學生的注意力，加深了他們對單詞的印象，大大提高了學習效率。將多媒體運用在教學上，可以有效地擴大學生實踐量，節省教學時間，真正實現精講多練，確保教學質量的不斷提高。英語是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，提高運用語言的能力就成為一句空話。 四、充分發揮多媒體優勢，提高初中學生聽說能力 多媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，利用中學生善于模仿的特點，提高學生的聽說能力。教師堅持每節課使用錄音機讓學生以磁帶里的語音語調為準，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像（如美國著名兒童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 課件等供學生觀看。形式多樣、

13、內容豐富的教學手段能積極地調動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式，對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用pause（暫停）鍵停止播放予以解釋，并可根據VCD影片中情節針對性提出Yes-No questions 或wh- questions 幫助學生理解增強他們的成就感。另外，在有條件的學校，教師可以利用語音實驗課的優勢，運用監聽教學系統監聽檢查學生的聽音情況，并適時地給予指導。這樣，利用多媒體技術能促進中學生積極思維，又能提高學生聽說能力。 五、多媒體教學手段運用中應注意的幾個問題 1 、過分重視多媒體而忽視常規

14、教學手段 計算機多媒體輔助教學手段的諸多特色與功能是傳統的教學手段無法比擬的，但并不能在教學過程中一味追求這種現代化的教學形式，只注重表面，完全拋棄傳統的教學工具。比如黑板、粉筆、實物等常規教具在課堂教學中的功能不容小覷。所以，教師應根據課程內容需要選擇最合適的媒體和手段，合理地將多媒體和常規媒體結合起來。以板書為例，有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，這是不合理的，因為屏幕只能在短暫的時間一幕一幕顯現授課內容，我們不可能在一屏中顯示整堂課的內容和重難點，這勢必影響了學生對整篇文章的把握。另外，教師可以根據學生的掌握程度對黑板板書內容進行隨時更改，但是，如果教師一旦將整個教學步驟及講練的內容都

15、輸入計算機，課上很難對其更改。所以，我們不能有了先進的教學手段就摒棄黑板這一傳統教學工具。在教學活動中結合所有利于提高課堂效率的教學手段，才能取長補短，發揮最大的教學效益。 2 、英語教師多媒體教學技能滯后 不少教師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學目的。心理學研究表明，媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動。教師在制作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、二維三維動畫、影視錄像應有盡有，看起來熱熱鬧鬧、新穎，讓學生大開了眼界，實際上反而會分散學生的注意力，影響整體教學效果的本質提高。 六、

16、濫用多媒體對教學效果的不利影響 任何事物都有其不利的一面，多媒體教學也是如此，如果不考慮課程特點和授課內容的要求濫用多媒體教學，反而會給教學效果帶來一些不利的影響。主要表現在以下幾個方面： 1、本末倒置，分散學生的注意力 有些教師把課件做得非常花哨，文字、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化功夫上，播放起來，分散學生的注意力，影響教學效果。 2、限制學生的想象力，不利于能力拓展 傳統的教學方法是讓語言占主導地位（某些自然學科的實驗例外），尤其是外語、語文、文學欣賞、社科類課程等。語言是抽象的，對于一些山水風景人物的描繪，卻需要靠想象來豐富。多媒體教學中，畫面占到相當大的比例，收到了具體、形象、易懂的效果，但同時它也限制了學生的想象力，學生想象的空間在不斷縮小。 3、降低教師的主觀能動性 多媒體教學可能會使傳統教學中的教師的主觀能動性下降，主要表現在兩個方面： 一是多媒體教學使原來的教師面授改為全部由微機授課或部分微機授課，相對來講，教師對于教學內容的講述缺少了一定的靈活性。在傳統的教學過程中，教師可以根據自身思維的活躍程度和周圍環境的不同，靈活地改變講課的思路，但使用多媒體教學后，教師的這種靈活性就受到了限制。二是教師與學生的直接交流受到了限制。教師在傳統授課過程中可以隨時觀察學生對授課內容的理解情況，還可以通過提問有針對性地就某個問題了解學生的