1、.北京版數學六年級上?分數乘法?教學反思一、讓學生在探究的過程中理解。在本單元的教學目的中，探究是一個結合詳細的情境，在操作活動中，探究并理解分數乘法的意義、探究并掌握分數乘法的計算方法，并能正確計算 。這是由數學目的中數學過程問題解決兩個維度決定的；同時探究的過程也是達成情感、態度和價值觀目的的重要途徑。在教學過程中，組織學生進展對數學知識的探究活動，要根據不同的材料和背景采用不同的策略才能到達是活動有效的目的。例如在本單元的分數乘法1中，由于學生有比較堅實的整數乘法意義的根底，所以對于探究分數乘整數的意義和計算法那么的探究完全可以讓學生獨立進展。而在分數乘法3中，由于學生剛剛認識求一個數的

2、幾分之幾是多少的分數乘法意義，并且用圖形表征分數乘分數的計算過程比較復雜，因此采用扶一扶，放一放的策略就比較妥當了。詳細的講就是：老師通過簡單的詳細事例進展集體引導，這便是扶一扶。再通過詳細的探究要求幫助學生嘗試著探究比較復雜的實例，這便是放一放。二、回憶學生所做作業，出現問題集中表如今以下幾點；1、脫式計算自覺運用簡便運算的題，有許多學生盲目運用運算定律進展簡算。分數的乘法教學反思5篇分數的乘法教學反思5篇采取應對措施：注意讓學生明白簡算的目的，分數的簡算，原那么上與整數、小數簡算一樣，都是在不改變結果的前提下改變運算順序，盡可能減少計算的繁瑣性。但方法卻不同，整數和小數往往是湊整十、整百的

3、數，而分數那么是為了好約分。2、在教學中我注重了對單位1的理解、根據分數意義來分析題意，而忽略了單位化聚的計算方法的復習，以及兩步計算的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的重點評講。三、采取應對措施練習課中先復習求一個數的幾分之幾是多少的文字題，結合復習題讓學生回憶一個數乘分數的意義，對分數的意義進一步加深。幫助學生理解一個數的幾分之幾與一個數占另一個數的幾分之幾的不同，為學習相應的分數應用題打根底。復習分數乘法應用題時，根據分數乘法的數學模型，說出問題也就是求什么，寫出題目中的數量關系。教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，強化分率與數量的一一對應關系，這有利于學生弄清以誰為標準，以及分率

4、和數量之間的關系。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值

5、得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。問題可以引發考慮，考慮促進改變方法，得法改變教學場面。說明老師教學不怕有問題，有了問題想方法解決就會使教學損失減少到最小。在課堂上多激發學生的興趣，課后多與學生溝通，理解他們的學習動態，根據實際情況來教學，進步教學質量。當然，教學前的準備細致周到，教學失誤的可能性就會更小。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“