1、精選課堂教學工作總結范文合集7篇課堂教學工作總結 篇1 轉瞬間到了20xx年6月，到了學期總結的時候了。這是我成為老師的第一年，在這一年中隨著教學實踐的增加，隨著與同學接觸的增加，我對這些特別同學的了解也慢慢增加。通過一年的語文教學，也發覺了在語文課堂教學中出現的一些問題： 1、同學說話的機會較少。在課堂上，以老師說為主，同學說話的機會較少。結果同學越來越不敢說，越來越不能說，我們必需轉化為同學說，老師引導的教學形式。 2、同學的理解力量有限，情感體驗始終是教學難點之一。表現在同學不能夠融入課文中，真正理解仆人公的思想感情，從而無法體會課文所要表達的主旨。 3、由于情感理解的障礙，造成同學在朗

2、讀方面缺乏感情，只能做到正確朗讀，無法達到有感情朗讀的教學目標。 那語文教學對于我們這些特別同學最重要的目的是什么呢？對了，我覺得就是要培育他們的表達力量，教會他們溝通和溝通，為最終能夠踏入.，自食其力做好預備。針對這個目的，我制定了我的課堂改進方案： 1、進行有針對性、有創意的教學設計，特殊是在創設適合我們特別同學的情境方面，讓我們的同學能夠較快的融入課文之中，激起他們主動性。 2、在語文教學中，抓住重點語句，通過各種形式朗讀體驗文章的情感，熬煉他們說話的力量，讓同學敢于說話，不怕說錯。 課堂教學不完完是在課堂上的35分鐘，在課余時間，我常常與同學談天，拉近與同學的距離，使同學消退生疏感，增

3、加親近感，情愿說話、談天，培育他們敢說會說的好習慣。在談天的過程中，也準時關心同學訂正一些語言表達上的問題，提高他們的說話力量。此外，還常常創設同學一起活動的機會，培育同學之間多談話的氛圍，既提高了表達力量，又起到了團結合作的作用。 依據語文教學是熬煉同學說話力量和表達力量的理念，根據課堂改進方案，在語文教學中我主要實行了以下措施來達到我的改進目標。對特別同學來說，他們的抽象、規律思維力量比較差，但對詳細事物的感知力量、形象思維力量卻不比別人遜色，所以在課堂教學中我就將文中抽象的信息調動出來，內化成自己充足的.，轉變成詳細生動的事物，然后釀化成強大的感染力，去引導同學，讓同學通過感悟，形成自己

4、的學問和感情。 在教學課文時多創設特定的情境，讓同學融入其中，讓同學有練習說話的機會，反復練說，以此增加同學的說話士氣和說話力量。比如在田忌賽馬一課的教學中，讓同學通過文字來理解兩次賽馬的經過和過程有點抽象，于是我就事先預備了雙方馬匹的圖片，讓同學自己來擺一擺雙方馬匹的對陣形勢來了解兩次賽馬的經過和結果，依據圖片來說一說過程和結果，從而發覺能讓田忌轉危為安的出場挨次是唯一的，體會這一招的厲害，為后文引出孫臏的聰慧才智做鋪墊。 在這個環節中，同學的手、腦、口都動了起來，最主要的是同學的主動性都被調動了起來，不僅熬煉了同學的說話力量，也培育了他們主動思索的力量。在語文教學中，創設情景其實普遍存在，

5、比如在刮臉薄荷茶等課文中都有運用，但有時候想：創設情景是必需的嗎？不然。創設情景是為了讓同學更快更好的融入教學，在融洽主動的氛圍中開展學習，可以說是課堂教學的點睛之筆。 除了創設情景之外，朗讀力量的培育始終是我課堂教學中的重點，采納的手段也是多種多樣的。如：老師范讀，讓同學有一個直觀的感受，比如在田忌賽馬第三課時的教學中，為了讓同學體會孫臏的自信、田忌的沒信念和齊威王的傲慢，我就通過抓住文中的“懷疑”“心中有數”和“沾沾自喜”等重點詞語，通過范讀同學一下子理解了。哦，原來這段話應當這么朗讀的，或自信、或沒精打采、或傲慢，然后讓他們學著老師的語氣來朗讀；通過A組同學的范讀，不僅激勵了A組同學的主

6、動性，同時讓C組同學仿照著讀，使每一位同學都得到了熬煉。 田忌、孫臏、齊威王的性格不用老師講解，在朗讀中自然而然就感受了；再比如迷人的蝴蝶谷是一片美麗的寫景文章，要讓同學挺直體會蝴蝶谷的迷人比較困難，但通過抓住重點語句的朗讀，蝴蝶谷的漂亮不需要老師的講解自然而然就在同學們的腦海中形成了印象；個別讀能讀出每個同學不一樣的感覺，能相互取長補短；小組讀能調動起同學的主動性，還能讓A組的同學適當關心B、C組同學；齊讀能讀出氣概，培育他們的合作力量；男、女生讀能讀出男女生的不同感覺；開火車讀能夠讓每一個同學都有說話的機會，還可以相互比較，意識到自己的問題所在；分角色讀能充分顯示個性，真正給他們展現自我的

7、機會。 在這一年的語文教學中，根據課堂改進方案，通過創設適合我們同學的情境，通過抓住重點語句的朗讀，通過各種形式調動同學的主動性，抓住了聽、說、讀、寫之間相輔相成的關系，以說為主導，帶動同學的聽、讀、寫、想。但作為一名新老師，反思自己的課堂教學還是有許多許多不足的地方，比如有時候自己的.不夠，在創設情景的時候自己還沒有活躍起來，怎么來活躍這些同學呢？比如在朗讀方面有時候會忽視C組同學，沒有做到促進每一位同學的進展？我認為這兩個改進目標不是一年的，是應當始終貫穿在語文教學之中的，是一個長期的改進目標。 課堂教學工作總結 篇2 通過培訓使我充分熟悉到，素養訓練勢在必行，老師的訓練理念必需轉變。 一

8、、對課堂教學行為的重新熟悉與思索 課堂是老師教同學命力的所在地，也是同學才智的發源地之一。 1要準時反思自己的教學 傳統意義上的課堂，就是老師講，同學聽，老師很少端詳自己的教學是否引起了同學的愛好，也不夠關注同學的參加度是否與自己有關。當同學出現與課堂教學不一 致的行為時，只是一味怨同學，很少反思自己的教學行為是否適應了同學心理特點，激發了同學的求知欲。優秀老師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后準時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到準時調控同學的心情，引導同學主動參加課堂教學的目的，使同學獲得更好的進展。 2要留給同學思索的空間和時間，同學獵取學問的結果，遠遠比不上他獵

9、取結果的過程重要。讓同學在學習上有所發覺，有所體驗，重要的前提是賜予他在學習和討論學問的過程中主動思索與主動探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是美好而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。 3、要學會觀賞同學，老師要在教學中樹立以同學為本的現代訓練觀念，給每個同學供應思索、制造、表現及獲得勝利體驗的機會。做到 這一點，老師要學會觀賞每一位同學，發覺每一位同學的閃完點。同學在老師的關注中，不僅會喜愛老師，喜愛上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上主動表現，歡樂開心地去學習。 二、擅長制造情景，讓同學融入到課文中。 地震中的父與子一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把同學帶到那個讓人傷痛

10、的時刻。讓同學身臨其境的走進課本，更好的理解所要表達的情感。 四、 熟悉到連續訓練的重要性，樹立了終身學習的目標 這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。 通過培訓，感覺以前所學的學問太有限了，看問題的眼完也太膚淺了。過去，我們常說：“要給同學一杯水，老師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得老師肯定不是一桶水這么簡潔，它應當是一條有源頭的溪流。我認為，老師只有樹立“活到老，學到老”的終身訓練思想，才能跟上時代前進和學問進展的步伐，才能勝任復雜而又富有制造性的訓練工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷改善自己的學問，不斷更新自己的訓練觀念，不斷否定自己，才能

11、不斷進步，擁有的學問才能像泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“一桶水”了。 五、老師要意識到創新精神的重要性，時代召喚訓練創新，召喚創新型人才，素養訓練把培育創新精神和實踐力量作為重點，正是反映時代的要求，作為老師也要用創新理念武裝自己。 總之，在參與培訓后，使我更深刻的熟悉到，做為一名老師，一個同學人生道路上的引路人、 溝通學校與家長、.的橋梁，肯定要更新觀念，提高自身素養，為國家培育跨世紀的人才。 課堂教學工作總結 篇3 隨著高效課堂教學討論的深化，如何立足于學校當前實際，選擇恰當的突破口，推動高效課堂教學討論的深化進行，是我們首要思索的問題。經過反復討論論證，我們選擇了以我校的市級課題課

12、堂練習及作業設計有效性的討論為牽動，多角度、多層次開展課題討論，實現教學設計科學性，提高老師的授課力量，滿意同學的需要，進而提高課堂教學效益。 本課題是基于對學校教學現狀的調查、分析的基礎上確立的，旨在通過討論解決課堂練習及課后作業設計的“低效”或“無效”問題，引導老師轉變課堂練習以及課后作業的設計思路，從習題的設計、實踐、分析、修訂四環節的結果反饋，反思教學設計是否科學、教學過程是否有疏漏，進而逐步轉變教學的整個過程中的行為模式，實現激發同學的學習愛好，提高教學質量、提高老師素養的三重目的。在不斷地討論和實踐中，我們摸索出了“兩模式三層次”練習及作業設計模式，有效地促進了教學行為和教學效益的

13、提升。 一、明晰存在問題，確定探究方向 1、基礎訓練課程改革綱要（試行）提出，轉變老師教學行為和同學學習方式的任務、目的在于促進每一位老師都能有效地教學、每一位同學都能有效地學習，同學能根據自己的個性特長盡可能得到充分的進展。然而，端詳目前學校課堂教學環節中，我們不難發覺：低效、無效的現象依舊存在，傳統的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。靠題海戰術、機械操練、反復練習來提高質量的做法制約著同學學習的主動性、主動性和制造性。 2、目前，課堂教學中仍存在老師教，同學學，課堂教學效率不高，課后課業負擔過重，至使部分同學厭學，學習缺乏主動性的現象。究其根本，我們認為有如下兩方面緣由： （1）

14、客觀緣由： 由于新課程改革之后，課本中可供老師選擇的練習內容過少，而課外幫助材料則遮天蔽日，面對遮天蔽日的教輔材料，老師們目不暇接，這些教輔材料中有些練習內容徒勞無益，有些練習內容超出教學目標的要求，達不到練習的實效性。 （2）主觀緣由： 當然，在老師層面上，也存在一些教學行為上的偏差，影響了有效教學目標的落實：、盲目的多練。練習題的支配經常是重復單調，雜亂無章，不能使同學從練習的支配中領悟到學問的結構，加深對基本概念、法則的理解，而且占用了同學大量的時間。、過分的注意書面練習。現行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其它形式的練習，如：動手練習、動口練習、.實踐等形式的作業則較少。、重視封閉

15、性的練習。課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉性習題，缺少那些條件隱藏，思路開放，敏捷多變的習題。、重視“一刀切”的練習，不關注同學之間的差異。對學習基礎、接受力量不同、愛好愛好各異的一個班的同學來說，布置同樣質與量的練習勢必造成有些人“吃不飽”，有些人又“吃不了”的狀況。、重視基礎學問訓練，忽視思維力量的培育。練習最挺直的目的是關心同學在把握學問的基礎上，培育技能和思維力量，所以練習停留在簡潔仿照與重復上，忽視練習中的思維因素會貽誤同學的進展。而實質上，練習只是一種手段，培育力量與進展思維才是目的。、在教案設計中，課堂練習設計過于簡潔，缺少層次性、多樣性、操作性和實踐性的練習。課

16、堂練習環節的弱化，影響著課堂效率的提高，同學的力量，尤其是敏捷運用學問的力量明顯不足，不利于培育同學的創新力量。討論課堂練習的目的性、層次性、操作性、實踐性、趣味性等，不但能鞏固同學的雙基，而且能進展同學的思維力量，形成同學的創新意識。、課后作業不是機械重復的大量抄寫就是沒有抓手的可有可無的要求，同學的課后作業缺乏應有的思路和要點。而在專科學科中，更是沒有相關內容的要求，走出課堂同學沒有任何需要完成的內容，課后作業的有效性更是無從談起。 因此，必需從實際動身，查找出適合我校的工作思路，推動課堂教學效益的提高，推動老師整體素養的提高。 二、確定設計的模式，明確整改的要求 為了引領老師在實踐中發覺

17、問題，并從不斷地“設計實踐反思”的過程中，逐步提高自己的設計力量和設計水平，我們以實錄表格式的形式為抓手來進行不斷地討論和探究。 （1）確立了練習設計的兩種模式 兩種模式即前測式設計模式和要點式設計模式。前測式是指通過老師對同學的學習基礎、學習技能等狀況進行的課前測試，充分了解同學的整體狀況，以此為依據依據教學的內容設計課堂練習及課后作業，讓不同層次的同學獲得進展。要點式是指老師依據自己已有的實踐閱歷和對學問的精準把握，針對已熟知的同學進行課堂練習及課后作業設計，讓不同層次的同學獲得進展。 （2）建立了以學情為基礎的課堂練習及課后作業的設計方式，建立了“三層次四緯度”的設計標準。 明確了課堂練

18、習及課后作業的設計必需在做好在學情分析的基礎上進行，確立了以同學基礎為準的階梯式練習設計三層次基本練習、綜合練習、拓展練習。確立了練習設計的四個維度層次尺度即練習題要充分考慮同學的學問水平程度和習題的呈現層次，實行漸進式的方式，滿意不同類型同學的需要，讓每個同學都得到進展；學問跨度即練習的設計既有對新學問的內容也要有對舊學問或薄弱學問的兼顧，實現新學問與相關舊學問的同步鞏固；時間長度即要合理安排練習設計的時間，依據不同的學情 和學問把握狀況恰當的支配練習時間；拓展程度即練習設計不僅局限于課本的學問，應當設計利于同學與生活實際相聯系、制造性解決問題的相關習題并以同學完成習題的精準率和用時評估習題

19、及作業設計的有效性。老師以同學完成習題的精準率和用時評估習題及作業設計的有效性。 三、不斷實踐，提高課堂教學的效益 為了讓我們的工作更加有針對性，我們采納實錄式統計形式，通過統計數據來評估我們的練習設計是否有效，促使老師逐步修訂自己的教學設計思路，老師們通過學情分析習題設計效果反饋反思教學四個環節，一步一個腳印地推動整個討論工作。在語文、數學、英語三個科目中，我們主要采納下面的操作模式 課堂練習與作業設計試驗記錄（前測式） 課題整數班級*時間4.27 課例類型總復習-數與代數設計人*完成時間20分鐘 前測內容測試效果 1、把一根3米長的繩子平均分成7段，每段長（）每一段是這根繩子的（）。 2、

20、在19、-2、325、0、1、0.36、0.43737中， 整數有（），自然數有（）小數有（），有限小數有（），循環小數有（）。 3、比大小 987（）1000987（）9863.14（） 68.01（）68.10 4、7800563700讀作（），它有（）級，改寫成用萬作單位的數（），四舍五入到億位約是（）。1、2題的精準率達到了85%以上，3題的精準率達到90%，說明對數的大小比較的方法把握精準。 4題的精準率65%。 本課的強化重點放在讀數、寫數以及數的改寫等方面。 前測結果分析前兩題是上一節課出現錯誤較多的題，也是同學易出現錯誤的，再次進行強化練習效果較之前一課有提高。 讀數部分本班有

21、一些孩子遺忘的較多，讀數寫數的規章已遺忘，需要重點強化。 新授課堂課堂練習設計 （層次尺度、學問跨度、時間長度，拓展程度）課堂實效 （完成時間、正確率） 一、基礎練習：（3-4分鐘） 1、4004整數部分的4在（）位上，表示（），小數部分的4在（）位上，表示（），4004的計數單位（） 2、最高位是百萬位的整數是（）位數，最低位是百分位的小數是（）位小數 3、540092700讀作（），以億作單位（） 4、五十三億零七百萬九千寫作（），以萬作單位（） 二、綜合練習：（11-13分鐘） 1、把0.54萬改寫成以“一”為單位的數，寫作（）。 2、用分數表示下面各題的商。 9÷1116&#

22、247;1214÷2139÷26 3、把下面表中的各數互化。 小數分數百分數 0.75 5/8 120% 4、把下面各分數化成小數，除不盡的保留兩位小數。 3/7=15/6=4/11=8/27= 5、推斷下面的說法是不是正確，并說明理由。 1個0.1與9個的和是1。 12/15不能化成有限小數。 由于4/5比5/6小，所以4/5的分數單位比5/6的分數單位小。 6、用三個7和三個0寫成六位數，使它們符合下面的要求。 （1）一個0也不必讀出來。（2）只讀出一個零來。 三、拓展練習：（4-5分鐘） 1、下面各式的()里可以填入哪些數字？ 8()0085007()3萬760萬 5

23、7()00058萬36()000000036億 精確到個位保留一位小數精確到百分位保留三位小數 4.62975 9.49951 按時完成，精準率在87%左右。由于在前測中已經了解了同學的狀況，課上進行重點的復習，因此提高的效果較明顯。 基本上能按時完成。 整體的精準率在79%-80%，第2題錯誤緣由是分數未約分；第4題是計算不精準導致保留的數據有誤差。 其余的題目完成的效果還不錯。尤其是第6題的開放題同學能給出不同的符合要求的結論。 完成的較快。正確率在50%左右。 第1題是開放題，由于是六班級要求將全部的答案都呈現所以，有同學只寫了一個答案，致使精準率不高。 效度反思 這雖然是一節整數的復習

24、課，但是在綜合的學問應用復習中卻發覺了同學的約分以及小數除法把握的相當差，下一節課復習因數和倍數就會有不小的障礙。下節課的前測以及課堂練習要增加這方面的內容，融合到新學問中，再次進行鞏固和訓練。 同學的數字改寫還要多加練習，尤其是數字末尾不是4個0的改寫，還有一部分同學不太嫻熟。 這類復習課的練習設計應當“瞻前顧后”，題量和題型應當增加變式計算，這應當是全部這類復習課練習設計的一個原則，提示我應當增加這方面的內容。 在實踐中，數學、語文、英語老師依據自己的現狀定位，選擇不同的模式進行實際操作和反饋，保證了課堂教學的效益。而在專科教學中，由于其學科的特別性，在一些操作環節上存在肯定的差異，因此，

25、我們采納依據學科特點，設計出符合實際的討論思路。 （美術）課后作業設計試驗記錄（專科） 課題吉利圖案班級三班級時間09.5.18. 作業類型調查討論動手操作設計人*預估時間15 本課學問點作業目的 觀賞不同地區、不同類型的吉利圖案，了解有關吉利圖案的文化及其進展。知道部分典型的吉利圖案，了解它們的造型特點及所表達的含義。 1、能用剪紙的形式制作吉利圖案。 2、嘗試用剪紙的形式表達自己對美妙生活的寵愛之情，表達對美妙生活的祝福。 3、學問拓展，開闊同學的眼界，加強同學的民族意識。 課后作業設計 （調查訪問、實踐操作、成果匯報、）效果反饋 （反饋形式、完成率、作業效果） 1、通過查閱資料（相關書籍

26、、網絡）來連續了解吉利圖案的學問（圖案的樣式、代表的含義）。 2、仿照或自己創作吉利圖案剪紙作品。 3、進行吉利圖案作品展現，包括同學課后搜集的吉利圖案剪紙作品、文本資料、自己剪制的吉利圖案剪紙作品。1、為同學們舉辦一次“吉利圖案”專題展現。 2、同學完成率達到85%左右。 3、大部分同學能在課后對吉利圖案的學問進行網絡學習，還有的同學把自家過年時用的吉利剪紙拿來與大家共享，剪紙隨自創的不多但足以看出同學們對此課的愛好與重視。展現效果好。 四、扎實推動，共同進展 “課堂練習及課后作業有效性的討論”，使我校老師的教學觀念、教學力量，都有不同程度的提升。老師已經由單純關注教材、關注教參向關注教材與

27、同學并重轉變，從關注習題本身向關注習題設計與同學對習題的接受狀況并重轉變，從關注習題或作業的結果向關注結果與過程并重轉變。細致的統計分析，使老師逐步轉變了原有的教學思路和教學模式，使教學、輔導更加貼近課堂、貼近同學的實際，教學的針對性得到了加強，教學的目的性更加明確。而老師個人在討論中書撰寫討論過程記錄、實錄式反思、編寫三層次練習過程中，自身也得到了極大地提高，正如曹慧麗老師在教學節閉幕式所說這樣的討論過程讓我付出了許多，也轉變了很多、收獲了很多，假如用一個句話來概括，那就是“痛并歡樂著”。 對于同學來說，它讓老師更加精準的了解每一個同學。課堂上每一個同學都得到了應有的關注，薄弱生的基礎得到了

28、鞏固，優秀生的力量得到了提高，原有的單一、機械重復的課堂練習和作業，不但讓同學身心俱疲，而且效益也比較低，同學對練習和作業的產生肯定的厭惡心情。隨著我們討論工作的不斷深化，激發了試驗班級同學學習愛好，拓展同學的視野，提高每一個同學的學習力量。從某種意義上說，每一個同學的教學需求都得到了最大限度的滿意，同學的學習成果也在穩步增長。 五、今后的討論設想 1、在前測、課堂練習、課后作業的體系上去討論，探究出三位一體的設計思路。 2、評判課堂練習及課后作業是否有效的標準應當是嚴謹的、科學的，應當連續從練習及課后作業設計的質與量上進行細致討論，以制定出相對科學的評價標準。 3、擴大試驗面積，整體推動全員

29、參加，努力提高課堂教學效益。 總之，本課題下一步應當在整體上謀劃，從高效課堂教學入手，提高課堂教學水平上深化，使之更能夠為推動高效課堂教學做出更大的貢獻。 課堂教學工作總結 篇4 經過我校全體師生的努力，分課型構建課堂教學模式的改革順當成型，接下來我們就把改革中遇到的問題和勝利的閱歷總結如下： 1、把發覺問題的機會留給同學。 我校老師在進行分課型構建課堂教學模式嘗試中，對課前導學細心設計，但在實施過程中發覺這樣的模式加重了同學的課業負擔，與教學實際有很大的差距。同學對于課前老師布置的課前導學產生了敷衍和抵觸的心情。幾位老師主動研討，摸索出把課前導學任務分化到各個小組，由小組長提前預習，給全組布

30、置導學問題，各個小組之間相互溝通，相互補充，達到對課文內容最大限度的自己學習和理解。這樣的課前問題導學來自同學，貼近同學的認知水平，反過來促進了老師的教學設計，使之更具有針對性和有的放矢，增加了課堂教學有效性。經過一段時間的訓練，小組長把握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發覺問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學習重點的良好氛圍。 2、把生成問題的自由留給同學。 一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于許多同學總是“敲邊鼓”，說不到點子上，抓不住重點，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕同學耽擱時間，久而久之，自主合作探究學習成了一句空話。問題生成的力量不是一蹴而就的，同學的質疑

31、力量需要老師逐步培育。我校試驗老師在同學自主質疑，課堂問題生成力量培育方面做了 大量的工作。一是結合詳細課型教給同學生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情進展挨次，抓住詳情感悟人物的內心世界，找準切入點分析課文的寫作目的等；說明文重點從說明那幾個方面的內容和說明方法來分析等等。在教學中，我們總結出一套快速生成問題、精準把握教學目標的好方法：課前預習抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點字詞生成問題；感悟課文抓重點句子生成問題；課后總結抓重點句段生成問題。二是針對同學提問的不足，實行適當補充和追問的方法，讓同學從這追問和補充中“茅塞頓開”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和勝利感。老師絕不為追求

32、教學任務的完成，粗暴地代替同學，甚至挺直否定同學生成問題。 3、把展現的舞臺交給同學。 首先建立組內良好的合作機制。在組內學習爭論學習中，組長的組織很關鍵，試驗班用組與組之間競賽的方式，兩周的時間轉變小組內七嘴八舌的習氣；用競賽的方式培育孩子們耐煩聽別人看法的習慣；用樹立典型的方式消退小組內“以個人為中心”的不良習氣。小組內的風氣正了，學風濃了，各組都在爭論，但又互不干擾。組內成員有了展現自己的舞臺，這個舞臺讓學習差一點的同學感覺到自由，獲得了自信，讓學優生在關心別人過程中獲得了歡樂。 其次課堂讓每個同學充分展現。由于分組合作學習，原有的教室一個大舞臺，分成了多個小舞臺。在爭論學習的過程中，可

33、以使每一個組員充分發表自己的簡介。組內分工的不同，也使每個人在完成自 己任務的過程中得到收獲。課堂的溝通反饋，組內同學學會了推舉，在課堂上常常會聽到“我推舉某某同學發言?”、“我代表某某小組發言?”，小組給了大家展現的舞臺，大家學會了把表現的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展現的機會。由于每個人的表現都是為小組爭完。 4、同學主動學習成為現實。 傳統教學老師以講為主，同學被動接受，“勤老師”、“懶同學”隨處可見，教學效果很難保證。實施有效教學，課堂上教學的單位由同學個體變成了多名同學組成的學習小組，各小組確定的諸如“在合作中學習，再難的問題除以7也會變得簡潔如一，再小的見解乘以7也會呈現我們

34、卓越的學問水平”、“ 學習是燈，努力是油，要想燈亮，必需加油 ”、“我們不怕目標遙遠，只怕沒有追趕的士氣”等組訓、小組呼號激勵組內全體成員勤學善思、互幫互助、團結協作、共同提高，使同學的主動學習變為現實。課前的小組的溝通評價促使同學在課前仔細閱讀文本，完成預習評價單；課堂上的大量的時間都是小組內的探討、溝通，使原來開小差的、學習消極者也能參加其中，基礎較差的同學生怕影響小組利益也不停的詢問；小組展現為每一位同學供應了展現自己、展現本小組合作學習成果的機會，課堂發言更加主動、主動，同學們的規律思維力量、語言表達力量等有了很大提升；即使以前不交作業的同學怕受到同伴的責備，也都能按時完成作業?這樣，

35、同學參加的深度和廣度大大提高了，教學的有效性也就得到了保證。 5、推動了老師的專業進展。 傳統的講授式教學，對老師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學是一種全新的教學模式，要付諸實踐，就必需仔細學習理論，就必需在實踐中摸索創新，就必需不斷探究、不斷溝通，在學習、探究、溝通中老師的專業水平得到提升。 總之，新的教學模式的開展和推動時需要大家共同學習，相互溝通閱歷的，在分課型構建課堂教學模式的推動和實踐中，我們也在不斷的學習和總結，從而提高教學效率和老師教學水平。 課堂教學工作總結 篇5 場景一： 師1：開學兩個月了，真的累死了，這幫同學怎么會這樣，上課根本不聽你講。

36、 師2：一個同學回答不出問題，不出兩秒，下面就“我”聲一片，即使剛才那位同學想回答了，也根本聽不見。 師3：叫得最響的同學，往往站起來什么都不會說，即使說也是吞吞吐吐，待會做作業時一點都不會。 師4：最頭痛的就是你講了，他不聽， 真是拿他們沒有方法？ 場景二： 老師很生氣地沖著同學說： “老師講了多少遍了，你怎么還是不知道？” “你上課在聽什么？” 訓者滿臉通紅、怒氣沖天，被訓者被迫接受，仍舊“屢教不改”。 以上是我們的課堂教學中備受困擾的一個難題。 反思：雖然老師們生氣、焦急和埋怨著，但不知道該怎樣解決，由于許多人對剛剛入學不久的孩子有兩個熟悉上的誤區，一是當同學進入學校時，認為他們只要智力

37、正常就是都能“聽”的。認為“聽”是一種與生俱來的力量。很多老師就想當然地確認了同學都會聽課，混淆了能聽和會聽。但實際狀況是，同學還沒學會如何聽課，老師的講課早已開頭了。二是課堂上老師對主動回答問題的同學要表揚，作業完成得好要鼓舞，但往往忽視了同學是否聽別人的發言了，對同學“聽”的要求很少。 從上面兩個場景很清楚的看到“聽”是個需要重視的問題，我們反思假如不會“聽”，如何學會思索？如何學會與他人合作溝通？同學的張揚個性不代表可以肆意插嘴，民主公平也不代表可以無視紀律。“聽”的習慣要從低班級就開頭留意培育，一旦沒有養成好習慣，到了高班級要訂正就比較困難了。可見，“聽”是很重要的，“聽”的力量和習慣

38、需要我們在教學中對于同學有意識的培育。 如何讓同學養成寧靜的“聽”的習慣呢？特殊是面對淘氣的同學除了“懲處”，除了“語重心長”地勸導，還有沒有方法呢？在教學過程中，我們不妨在鼓舞同學大膽發言時，也不要忘了提示同學聽聽老師的要求，聽聽他人的見解。就像表揚主動回答問題的同學一樣，也來表揚那些仔細“聽”他人看法的同學。在課堂上可以嘗試以下方法： 方法一、讓其他同學眼睛看著發言的同學。這是表面上的“聽”，適用于習慣培育的初期。 方法二、聽者重復發言者的話。這是形式上的“聽”，適用于“聽”過程中不專注的同學；聽發言之前就明確的告知同學“過會兒要請同學們重復”，聽發言后對同學們的“聽”的習慣作出評價。 方

39、法三、老師不重復同學的發言。有時候我們經常無意之間把同學重要的答案會重復一邊，這樣其他的同學就知道了，同伴的回答我們可以不聽，老師會把重要的話再說一遍的，聽老師的才是重要的，這個誤區要避開。 方法四、老師要留意“聽”，更不要隨便打斷同學的發言。你都不聽，同學會聽嗎？ 方法五、樹立良好的“聽”的觀念。首先創設良好的課堂“聽”的氣氛，使課堂氣氛緊急而不死板，活躍而不紊亂。其次老師要擅長奇妙利用同學的“聽”的留意力，事實上，要求同學在課堂上的每一分鐘都聚精會神、全神貫注是不行能的。對教學重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地使其留意力不得不在此逗留片刻、思考片刻。這樣便

40、不知不覺地延長了留意時間，提高了“聽”的力量。 課堂教學工作總結 篇6 這學期我校全體老師開頭實施“高效課堂”“高效課堂”充分體現了新課改教學理念。課堂是一個舞臺，人人自由，充分展現自我，我勝利、我歡樂。老師起引領作用，轉變傳統教學模式，還課堂于同學，使同學在歡樂中學習。高效課堂的實質應重點專注于同學能否在課堂教學中進行主動的、有效的學習：一是針對學情選擇適當的學習內容。老師要針對學情細心處理教材，切忌“偏、難、怪”，杜絕片面追求課堂學問的大容量和拒絕機械的照搬教材和教參的內容與設計。什么樣的內容才是適當的？首先必需是同學易于接受和理解的方式對學問進行闡釋，其次是考慮同學能夠接受的學問容量。

41、二是依據教學內容設計科學的教學方案。一堂效益高的課肯定會是顯現個人特色的教學設計，教學活動是有效性和生動性的。教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，老師必需依據教學環境、同學實際，結合自身對教材的透徹理解，加以敏捷的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。 三要依據教學設計創設寬松的教學環境。教學設計能否充分得到實施，這與施教者能否在課堂中創設一種利于發揮同學主體性的環境，能否通過課前細心設計與課堂中的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程親密相關。只有寬松的環境，才能讓同學在不知不覺中輕松而又緊湊地參加學習與思索，較大限度地開發同學的情感、情趣等因素。

42、 四是依據教學方案組織同學進行有目的、有方案的有效學習的活動。 首先教學是教學相長過程，它是一個動態的、不斷發生改變的過程，是一種涉及兩個人以上的實踐活動，杜絕課堂上老師唱“獨角戲”，杜絕“點卯”式的提問方式。 其次是同學學習的活動，其本質上應當是學而不是教。課堂上活動的主體是同學，沒有同學的學習活動，就沒有現代意義的教學。大量利用多媒體體，弄得熱喧鬧鬧的不是教學，那是“做秀”，老師賣力地講而聽者乏，聲嘶力竭之后沒幾人聽懂的也不是教學，只有在老師組織下同學實現了有效學習，才是真正的教學活動。 第三要認清教學是一種特別的學習活動，它是有目的、有方案的學習活動，是一種指向性很強的學習活動。支配同學

43、隨便閱讀而無詳細的指導或引導不是教學，同學自主選擇學習感愛好的東西而缺乏主觀意識和總體方向也不是教學，組織同學在.實踐活動中觀看、熟悉、感悟、發覺等等，那就更談不上教學，充其量只是一種.實踐活動。 對于一切有利于同學學習活動進行的手段和方式，我們都應當都應當加以利用，利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓同學的學習活動能夠真正進行下去，能夠達到教學相長，能夠收到切實的成效，最大限度地提高課堂效益。 眾興中學高一史成 擴展閱讀：數學高效課堂教學總結與反思 數學高效課堂教學總結與反思 上港學校李祥田 課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，同學在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在

44、情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。通過老師的引領和同學主動主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進同學獲得高效進展。如何實施高效課堂教學呢？ 一細心備課 要實現課堂高效，必需下足課前預備功夫，備課不是單純地寫教案而必需備教材、備同學，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，認真琢磨教學的重難點，更要了解同學的實際狀況，依據同學的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。認真考慮課堂教學中的詳情問題，對于課堂上同學可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的狀況設計應急方案，確保課堂教學的順當進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再依

45、據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、同學操作的學具等。單就每節課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環節老師、教材、媒介、同學有個精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內。既對實現新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實有一個先期的預設保證。 我們的課堂教學經常為了完成任務增大課堂容量，忽視了學問的發生進展過程，以騰出更多的時間對同學加以反復的訓練，無形增加了同學的負擔，泯滅了同學學習的愛好。通過多媒體信息技術展現生活中的圖像，讓同學感受到數學來源于生活，數學應用于生活，激發同學們學習的樂趣。 二、作為老師，課堂上應做到以下幾點 1、先學后講。這是關于教

46、學挨次的總要求。新授課一般要經過同學自主或合作性的學習、探究，當同學經過集體合作探究仍舊不能解決某些問題、理解某些內容時，老師再進行精講點撥。 2、精講多練。抓住重點，充分利用同學有限的留意力，體現高效運轉，練習的重點要體現層次性，適應不同同學的要求，讓每個同學都得到熬煉。 3、準時矯正反饋。同學的提高需要自己的內省和反思，更需要老師的訂正和反饋，老師應當通過檢測，準時了解同學學習的狀況，將正確的信息準時地反饋給同學，關心同學更好地訂正學習行為。 4、創設有效問題情境。思維力量的培育，總是從問題開頭。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。 5、削減無效教學環節。無效教學環節

47、沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂教學效益。 三、老師要適時的教給同學學習方法 同學課前預習，課堂上嘗摸索索、自學等是同學課堂高效率學習的重要手段，但是在同學大量的自主性學習面前，同學學習方法是否科學就突顯出來，由于同學把握了科學的學習方法，進而養成良好的學習習慣，一則對于同學終身學習與進展有好處，二則良好的學習方法和學習習慣會促進當下同學的學習，會進一步促進課堂教學的高效率。老師要對同學作以下要求，使其養成良好的學習習慣： 1、課前預習習慣：預習不止是把書本看看，還要思索一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的學問有什么聯系？等等。

48、這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。 2、課堂學習習慣：上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、專心學習”。要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點內容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時主動思索，敢于發表自己的見解，不明白的問題要準時問老師；書寫時要仔細，書寫解答過程要規范，要獨立完成老師布置的作業；爭論問題時要主動參加，主動發言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路專心學習。 3、對同學的練習應準時反饋：心理學討論表明讓同學準時的了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的

49、行為。由于同學知道自己的進度、成果以及在實踐中應用學問的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可準時看到自己的缺點和錯誤，準時訂正并激發上進心。所以準時反饋是高效課堂必需要考慮的一個策略，作為高效課堂教學，嘗試、探究、自學成為課堂教學的主旋律，老師作為同學學習的指導者、促進者，完全可以對于同學進行當堂的面批面改，對于課堂教學中同學思維力量是否等到進展，同學的汲取、消化是否高效進行小卷測試，對于同學在課堂中的學習結果給以準時反饋等。 4、課后鞏固習慣：堅持先復習后做題。復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學學問仔細復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業。假如每

50、次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平常作業100分，正式考試不及格的狀況了。 總之，高效課堂教學表現為同學思維活躍、節奏緊密，導致思維力量的長足進展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。假如說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，由于學是主體進行嘗試、探究、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。常思索，常討論，常總結，以科研促課改，以創新求進展,進一步轉變訓練觀念，堅持“以人為本，促進同學全面進展，打好基礎，培育同學創新力量”，以構建高效課堂教學模式的討論與運用為重點，努力實現

51、教學高質量，課堂高效率。 教學反思 上港學校李祥田 噸的熟悉教學反思 我教學的對象是第一學段的三班級同學，他們的思維正處于以詳細形象思維為主逐步向抽象規律思維過渡的階段。“噸的熟悉”是新課程上冊的教學內容，而且“噸”這個特別大的質量單位，遠遠的脫離了同學的生活實際。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以詳細的、可感知的形象呈現在同學的面前，從而拉近1噸與同學之間的距離。是我進行教學設計時思索的主要問題，也是這堂課的重點與難點。 學問與體驗共生，數學與生活同在。教學源于生活，用于生活，數學課程標準中也特別強調數學與現實生活的聯系。因此我在設計時充分考慮同學的生活實際，從同學常見的、能感受到的事物中選取

52、事例。例如：喝可樂，抱同桌等等，利用同學已有的生活閱歷和課堂內能供應的條件，從“量”和“形”兩方面轉換來感知一噸。 首先談談“量”這個方面是怎樣做的，“量”的轉換又分為質量和數量兩個方面質量的轉換，有的教材用法的是10袋100千克1袋的大米，用100千克簡單換算出一噸。但是100千克1袋的大米在現在的生活中極少見了，而且同學對100千克的質量也沒有感知。于是我將其換成現場抱同學的活動。抱一個同學，同學還比較輕松，再到抱兩個同學時，抱起來就覺得很困難，讓同學有了這樣的親身體驗后，再明確40個同學的重量才是1噸，可想而知1噸有多重了。 我覺得在這節課的教學中，能讓同學真實地感受到了1噸是很重、許多

53、、很大的。讓學問與體驗共生，數學與生活同在，同學在猜想、體驗、探究中生成噸的概念，這就是我這堂課要達到的教學目的。 兩三位數乘一位數教學反思 本單元以富裕的大海為主要情境，聯系實際生活，加深對所學學問的了解，能運用所學學問解決實際生活中遇到的問題。使同學嫻熟把握整十數、整百數乘一位數口算；學習兩、三位數乘一位數進位和不進位乘法的豎式計算，理解算理并能運用簡便寫法嫻熟計算。學習連乘和代小括號乘法混合運算的運算挨次，正確進行運算。加強同學的估算意識，通過操作學具加深對算式算理的理解，能夠運用所學學問解決簡潔的實際問題，能對問題做出正確分析，對同一類題目做出總結和概括，提高解決問題的力量。 在操作學

54、習過程中，培育同學合作意識，口頭語言表達力量，通過學習感受大海的富裕，喜愛大海，增加愛護大海的意識本節課我從解決問題入手，引入計算。重點討論整十數乘一位數的口算。我組織同學利用學具進行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜愛的口算方法。應當說這節課的內容是很簡單的，同學學起來得心應手，而且主動性特別高。因此我在教學中讓同學主動主動探究，生動活潑地進展，使群體性主體參加率高，創新思維活躍，讓同學真正體會到自主學習的勝利樂趣，促進同學主動進展。整個過程注意了同學的動手力量以及自主探究合作溝通的學習方式的培育。同時滲透了數形結合的思想。課堂上我注意張揚同學的個性，鼓舞同學以自己的思索方式和習慣解

55、決問題。 在解決問題的過程中，讓同學優化自己的思維方式，實現問題解決與學問、技能和情感、看法的同步進展。在課堂氣氛方面，我感覺我們現在許多數學課，老師在課堂上創設的情境不行謂不豐富，氣氛不行謂不活躍，媒體不行謂不多樣，應當說該用的都用上了，該做得都做了，唯獨老師在教學整個過程中眼中沒有同學，思路以教案為中心，教學內容以教材為核心，方法以自我為中心。其結果，不論什么同學，他都從一個自認為的學問起點來綻開教學。所上的這節課沒有給同學帶更多的驚喜與關注，同學的學習心情往往是外熱而內冷。我想今后的教學要留意課堂教學應根植于同學已有的閱歷基礎。 連乘應用題教學反思 制造性地用法教材，讓同學感受身邊的數學。現代課程論認為，在教學過程中，老師不應只是被動地根據教材的內容進行教學。老師的工作是一個制造性的工作，教材只是老師進行教學的重要依據。在教學過程中，老師應當結合教學實際全面地理解課程標準，敏捷地、制造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學內容更具有真實性，更讓同學充分感受到數學從生活中來，生活中到處有數學，更能激發同學學習數學的愛好。 二、加強小組合作學習，突出同學的主體地位。合作是人類