1、幫他成為更好的自己摘要： 特殊教育學(xué)校未能把特殊兒童帶離孤立的世界，反而發(fā)展了他們走向更加孤獨(dú)的習(xí) 慣。融合教育就是要把特殊兒童帶進(jìn)普通學(xué)校，與正常兒童一起接受共同教育 關(guān)鍵字： 融合教育；接納；融入。融合教育指的是將身心障礙兒童和普通兒童放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)提 供身心障礙兒童一正常化的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和 相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。融合教育在當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的潮 流中已經(jīng)成為了一項(xiàng)必不可少的教育手段，目前隨著我國(guó)自閉癥患兒比率上升的提高，有效 的實(shí)施融合教育，讓更多的群體來(lái)接納自閉癥患兒，給自閉癥患兒一個(gè)開闊的情感交

2、往空 間，讓自閉癥患兒脫離自我空間意識(shí)狀態(tài)，最大限度的改變每個(gè)孩子和家庭，營(yíng)造和諧社 會(huì)，讓每個(gè)自閉癥患兒在康復(fù)干預(yù)的同時(shí)更好的提高孩子的能力，使自閉癥患兒的教育實(shí)施 到有意義的教育中來(lái)；有效的實(shí)施融合教育可以使自閉癥患兒的個(gè)體逐步的被所生活的群體 而強(qiáng)化，讓稚嫩的心靈開始啟迪，讓自我空間開始融入社會(huì)，培建正確地人格，使每個(gè)孩子 在康復(fù)干預(yù)的過(guò)程中習(xí)得社會(huì)的規(guī)律與法則，習(xí)得與別人交往、習(xí)得自立、自理的能力、健 康的成長(zhǎng)。融合教育的根本應(yīng)該是讓這些特殊孩子融入社會(huì)，反過(guò)來(lái)我們也要讓社會(huì)來(lái)接納這些特 殊的孩子。根據(jù)特殊兒童的生理、心理特點(diǎn) , 結(jié)合特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，努力將特殊兒童的 教育融合起來(lái)

3、，以循序漸進(jìn)的方式 , 逐步使特殊兒童回歸到社會(huì)教育大環(huán)境之中。以前家長(zhǎng) 們?nèi)绻麠l件允許的會(huì)把孩子送到康復(fù)中心和培智學(xué)校 , 還有一些偏遠(yuǎn)地方的家長(zhǎng)會(huì)選擇把孩 子關(guān)在家里。其實(shí)這樣本身對(duì)孩子就是不公平的，他們是屬于這個(gè)社會(huì)的，我們不能單憑自 己的意愿就把他們隔離在我們的社會(huì)之外，所以我們要從兩個(gè)方面來(lái)做，一是提高他們自身 的能力，二是通過(guò)融合教育的方式 , 讓社會(huì)的人都知道有這樣的一群人生活在我們的社會(huì)的 一個(gè)角落里，他們需要大家的關(guān)心，需要大家的幫助，他們更需要大家去接納他們。他們也 與許多同齡孩子一樣 , 都是祖國(guó)的花朵。當(dāng)前，隨班就讀成為推進(jìn)教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政 策，同時(shí) , 也是特殊兒

4、童主要教育安置方式之一，還是促進(jìn)殘疾兒童平等融入社會(huì)的重要手 段。那么，在融合教育中我們想要得到什么呢 ?簡(jiǎn)單概括如下 :1. 提高社會(huì)對(duì)特殊兒童的接納程度特殊兒童由于生理、心理、智力或其他方面的缺陷，性格孤僻，有的時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)一 些奇怪的的行為，他們就會(huì)成為其他同學(xué)們嘲笑的對(duì)象。教室有一個(gè)孩子叫老胡，小班剛剛 入園的時(shí)候孩子年紀(jì)是班上最小的一個(gè)，開學(xué)的第一個(gè)星期當(dāng)這個(gè)孩子做出一些比較不尋常 的行為時(shí)我們也認(rèn)為是孩子年齡較小，懂得還不多才會(huì)有這種行為。到了開學(xué)的第二個(gè)星期 孩子適應(yīng)了學(xué)校的生活，我們開始察覺(jué)到這個(gè)孩子的不同之處，作為一個(gè)三周歲的孩子他的 發(fā)音存在很大的問(wèn)題，不敢與人直視，眼神

5、總是瞟向其他的方向，對(duì)老師的提問(wèn)只會(huì)用簡(jiǎn)單 的嗯，好的，等簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣詞來(lái)回應(yīng)。老胡喜歡一個(gè)人獨(dú)處，當(dāng)他自己一個(gè)人獨(dú)自做一件事 的時(shí)候他會(huì)很專注，不受外界的打擾。當(dāng)他和其他幼兒一起相處時(shí)整個(gè)人的情緒都會(huì)特別的 亢奮，情緒行為也會(huì)不受控制，會(huì)自己一個(gè)人在地上，桌子底下到處爬，教室里的其他孩子 都會(huì)看著他指指他的行為，嘲笑他，但這種嘲笑的聲音更加激起老胡的興致，表現(xiàn)的更加賣 力。當(dāng)他和其他孩子一起游戲或者玩玩具的時(shí)候班級(jí)的幼兒會(huì)有排斥他的情緒出現(xiàn)，當(dāng)他出 現(xiàn)在他們的活動(dòng)范圍內(nèi)，總會(huì)有一個(gè)或者兩個(gè)孩子發(fā)出這樣的聲音：老師，老胡到這里來(lái)玩 了。每一次活動(dòng)開展前我們都會(huì)說(shuō)明，他是我們班級(jí)的一員，他應(yīng)該參與

6、到班級(jí)開展的各項(xiàng) 活動(dòng)之中，小朋友們也應(yīng)該和他一起進(jìn)行游戲。如果游戲的過(guò)程中他出現(xiàn)了一些不好的行 為，你們可以制止他的行為，好好地告訴他，或者告訴老師，但是不可以直接大聲的拒絕 他，這樣也會(huì)傷害到他。由于這個(gè)特殊的孩子，我們更加注重班級(jí)里孩子的教育，要學(xué)會(huì)尊 重每一個(gè)人，不能因?yàn)橛腥毕菥蛶嫌猩坨R來(lái)看待他，學(xué)會(huì)和他相處，包容，接納他。2. 注重家庭教育，共同成長(zhǎng)家庭是兒童成長(zhǎng)的基地，尤其對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子的相處時(shí)間要比老師多得 多，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，對(duì)于孩子的發(fā)展也有著推動(dòng)作用。通過(guò)小班上學(xué)期的觀察和記 錄我們與他的父母進(jìn)行了溝通和交流，他的父母也帶著他去醫(yī)院進(jìn)行了檢查，醫(yī)生告訴

7、他們 孩子是因?yàn)榇竽X發(fā)育遲緩才導(dǎo)致了這些行為的出現(xiàn)，慢慢的會(huì)變好的，家長(zhǎng)不用著急。到了 小班下學(xué)期我們通過(guò)家園的配合加強(qiáng)了對(duì)孩子的教育，老胡的行為發(fā)展也有了一定的進(jìn)步。 等到了中班的上學(xué)期，開學(xué)的時(shí)候老胡的行為表現(xiàn)愈來(lái)愈不好，我們一開始猜想是因?yàn)檫^(guò)了 一個(gè)暑假孩子在家都是長(zhǎng)輩帶養(yǎng)，比較的寵，他建立起來(lái)的好的習(xí)慣就丟失了，所以開學(xué)的 前兩個(gè)星期我們對(duì)老胡加強(qiáng)了他的行為控制，讓他盡量不去影響其他孩子，但是他的行為我 們已經(jīng)控制不住了。我們又再一次的與孩子的父母交流，老胡的爸爸告訴我們，孩子從小就 是爺爺奶奶，外公外婆帶養(yǎng)的比較多，父母陪伴的時(shí)間比較短，這也可能導(dǎo)致了老胡的語(yǔ)言 發(fā)展問(wèn)題，爺爺奶奶，

8、外公外婆都不會(huì)講普通話，帶孩子的時(shí)候大多講的是方言，雙方的長(zhǎng) 輩講的方言導(dǎo)致了老胡的語(yǔ)言混亂。老胡的爸爸還說(shuō)他們也關(guān)注到了孩子的發(fā)音講話問(wèn)題， 他們也比較著急，也帶著孩子去醫(yī)院檢查過(guò)醫(yī)生說(shuō)是因?yàn)楹⒆拥纳嘞祹L(zhǎng)影響到了他的說(shuō) 話發(fā)言，現(xiàn)在孩子上了幼兒園家長(zhǎng)對(duì)孩子的陪伴也增加了，也會(huì)慢慢糾正孩子的說(shuō)話發(fā)音問(wèn) 題。關(guān)于孩子帶養(yǎng)問(wèn)題，老胡爸爸說(shuō)家里的長(zhǎng)輩對(duì)孩子都太寵了，什么事情都會(huì)插手不愿意 讓孩子自己動(dòng)手，孩子在家發(fā)脾氣長(zhǎng)輩也覺(jué)得是正常的，當(dāng)孩子出現(xiàn)一些比較特殊的的行為 長(zhǎng)輩也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么問(wèn)題，都是孩子的正常表現(xiàn)。我們告訴老胡爸爸孩子一個(gè)人獨(dú)處的時(shí) 候他的表現(xiàn)和行為和孩子處在一個(gè)集體中的一個(gè)反應(yīng)

9、和表現(xiàn)是不一樣的。我們作為老師，每 天都會(huì)和很多的孩子處在同一個(gè)環(huán)境里面，一個(gè)孩子如果他有什么不一樣的行為表現(xiàn)我們是 很容易就可以看出來(lái)的，家長(zhǎng)如果有時(shí)間的話可以利用一上午的時(shí)間來(lái)觀察孩子的行為。我們創(chuàng)建了融合資源教室，老胡爸爸來(lái)學(xué)校觀察老胡時(shí)帶著他一起去看了一看這個(gè)資源 教室，我們也表示如果他們有需要可以帶著老胡一起來(lái)資源教室進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，老胡爸爸表 示還是希望自己的孩子處在一個(gè)大環(huán)境之中，不愿意自己的孩子單獨(dú)被分離出來(lái)，不太愿意 參加感統(tǒng)訓(xùn)練。他們自己在家也買了感統(tǒng)訓(xùn)練的材料，爸爸每天都會(huì)學(xué)習(xí)這一方面的內(nèi)容， 來(lái)幫助自己的孩子變得更好，他會(huì)自己在家?guī)е虾毩?xí)感統(tǒng)訓(xùn)練的內(nèi)容。除此之外，我們

10、 時(shí)刻提醒班級(jí)的孩子，要注意自己的行為表現(xiàn)3. 使特殊兒童體驗(yàn)到結(jié)交朋友的愉悅，主動(dòng)地模仿、學(xué)習(xí)基本的社交常識(shí)，樹立與人交往 的自信。要交給特殊兒童正確的交友方式。這類兒童在面對(duì)人際交往方面也存在很大的障礙，他 們不懂得用方法去和別人溝通，老師和家長(zhǎng)要作為榜樣給他起到一個(gè)帶領(lǐng)示范的作用。老胡 很愿意和教室里的小朋友一起游戲，但是他不知道該如何表達(dá)自己的想法。有一次戶外活 動(dòng)，我們老師只能定點(diǎn)看護(hù)，孩子是可以全場(chǎng)進(jìn)行游戲，活動(dòng)到一半的時(shí)候一個(gè)小二班的老 師把老胡帶了過(guò)來(lái)，另外一個(gè)手上還拉了兩個(gè)小班小朋友。老胡在小房子里玩游戲的時(shí)候想 和這兩個(gè)小班的孩子一起游戲，可是他們兩個(gè)不愿意和他一起玩游戲，他就把他們兩個(gè)壓在 自己的身底下，兩個(gè)孩子一邊哭一邊叫，臉漲的發(fā)紫，這兩個(gè)孩子越是大喊大叫老胡的情緒 就表現(xiàn)的更加興奮，他覺(jué)得這是一種愿意做朋友一起游戲的變現(xiàn)。通過(guò)這次事情后我與老胡 的媽媽進(jìn)行了電話的交流，老胡在家里他的爸爸對(duì)他是比較兇的，如果他做錯(cuò)了事，老胡