1、巧用記憶規律 提高學習效率廣州大道南小學何研一說起學英語，大家一定馬上就會聯想到背單詞吧？幾乎每個學 過英語的人，都會對自己背單詞的 “痛苦經歷”感到印象深刻。 確實， 學習外語就是要長期和“遺忘”做斗爭。學習英語，最需要發揮一個 人的記憶能力。人的記憶是有規律的。巧用記憶規律，能很好地提高英語教學效 率，相應地也能很好地提高學生學習英語的效率。如何巧妙地利用記憶規律來提高學習效率呢？ 首先，我們需要努力創設和諧的英語課堂氣氛。因為課堂教學總 是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流過程。 好的情緒轉移到學習中 就會變成一種興趣和動力。良好的課堂氣氛，可以融恰師生情感，充 分調動學生學習的主動性和積

2、極性， 使他們的情緒進入最佳狀態， 從 而增強記憶的持久性。教師的精神狀態可以直接影響課堂氣氛。因此，英語老師應該要 求自己多在課堂上面帶微笑， 以自己洋溢的熱情、 飽滿的精神和親切 的神態來感染學生。只有這樣，才能激勵、喚醒和鼓舞學生積極參與 到課堂學習過程當中。其次，運用理解識記方法，采取合理的教學方法和學習策略，幫 助學生學好英語。對人類記憶規律的研究表明：記憶主要包括識記、 保持、再認和回憶。而識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越 牢固，保持的就越持久， 回憶就越容易。理解是記憶的一個重要條件。 理解得越透徹， 識記的效果越好。 學英語的人都對外語單詞的識記感 到困難。 而理解識記

3、是提高外語單詞記憶力的重要方法。 理解識記既 可提高外語單詞當時的識記效果， 又可增進保持和回憶， 從而在單詞 記憶成績上明顯高于機械識記的成績。 其原理為： 理解過程就是學生 對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經驗發生豐 富聯想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的 “印 跡”，納入牢固的記憶系統。詞匯的識記應該在理解的基礎上進行。盡管有些學生精力旺盛， 記憶力強， 能夠記住不理解的材料， 但是，這種記憶保持的時間很短。 有實驗證明，理解的語言材料重復五次比不理解的語言材料重復百次 的記憶效果更佳。可見，理解識記是提高英語詞匯記憶的重要前提。根據理解識記的特點，我

4、們在課堂上尤其注意以下幾個方面：1. 音、形、意結合教新單詞。有實驗表明，如果只靠耳聽， 3 小時后保持 70，3日后保持 10； 若只靠眼看， 3小時后 保持 72， 3日后保持 20；若眼耳結合， 3小時后能保持 85，2 日后能保持 65。所以，要使詞匯能保持較長時間 記憶，識記單詞時要做到眼睛看著，口中讀著，耳朵聽著， 手里寫著，腦子想著，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞 的音、形、意合為一體。為此，我們在進行詞匯教學過程中， 要特別注意音、形、意結合，不孤立地只教某方面。也就 是說，每教一個新單詞，都應該幫助學生掌握其讀音、拼寫 和意義，不能忽視任何一方面。2. 以舊聯新。學生學習了

5、一些詞匯之后，就可以將新學的知識 與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知 結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新可以從 多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同 義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞、舊句型套用新詞等， 以達到溫故知新的目的3. 直觀教學，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深學生對 詞語的感知和記憶。直觀教學，即形象生動又情趣濃厚，可 以很容易調動學生學習的主動性和積極性。直觀教學手段包 括展示實物、圖片、觀看影片、使用簡筆畫，借助教師的手 勢、動作、表情等。我們常用的方法是：在教表示動作的動 詞時，我們常常為每個動詞配上直觀易懂的動作，一邊做動

6、 作，一邊教單詞。而學生就自然會隨著老師的帶動也一邊學 單詞一邊做動作。然后我們可以跟學生玩一些簡單的游戲： 如聽單詞做動作或者看動作說單詞等，這些方法都能夠輕易 地就調動起學生的積極性，也能夠輕易地幫助學生掌握新學 的單詞。另外，我們也可以制作一些直觀的教具來輔助教學。 如，在教表示衣物的單詞時，我們用卡紙制成各種類型的衣 物。這些教具使用十分方便，具有直觀、靈活的優點。比單 純地用嘴巴向學生解釋新單詞的中文意思或者直接把中文意 思寫到黑板上的效果要好很多。此外，多媒體教學設備的運 用也是進行直觀教學的一個重要輔助工具。4. 以新奇的方式呈現新知識，深化感知印象。要提高學生外語 記憶的效率，

7、就要使教學活動更加符合心理學規律。心理實 驗證明：人最初感知印象的深淺，關系到記憶的速度和牢固 程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。這就要求 我們在課堂上盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印 象，為長久記憶打下基礎。為此，我們在教學過程中精心設 計教案，想方設法以新奇、甚至反常的方式呈現新詞、新句、 新語法努力使例句和情景觸合學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象；也有 助于形成學生學習的內部誘因，引起興趣，沒有與興趣結合 的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節奏、情緒、語調、角色的變化：講解的語氣、手勢、 動作、表情的變化，例句的設

8、計，情景的創設等都屬于此類， 所謂強刺激，是指心理上的。板書時。字體突然變小，或者 變得特大用彩色粉筆畫上各種記號。呈現例句時，突然寫 上一個錯句學生容易出錯的句子。有時可以用簡筆畫來 呈現詞；用線段、圓圈等幾何圖形來表現詞與詞的區別。 在教學時應抓單詞特征，根據詞義、詞性、詞音、詞形、構詞特 點進行分類比較、辨析歸納、學新聯舊、全面擴展，同時利用圖片、 實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發 大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。第三，根據著名的艾賓浩斯遺忘曲線， 我們都知道及時復習的重 要性。因此，我們在日常的教學過程中，注意引導學生及時復習。及 時復習是防止遺忘

9、的最有效措施。 復習應當在遺忘還沒開始的時候就 進行。在實際操作中，我是這樣做的：（一）遵循記憶規律，及時復習。復習時注意分清主次，不平均 使用力量。 每節新授課結束前， 都利用下課前的幾分鐘時間對新授的 重點難點知識進行小結，組織同學對本節課新授的知識，如新單詞、 短語和重點句型等進行最及時的復習。 布置的課后作業與新授知識相 對應。以新授單詞為例， 一般我們在當天的家庭作業中就要求學生跟 磁帶讀熟單詞。 并且要求學生盡量要在當晚就把新單詞背會， 第二天 就馬上進行聽寫。 這樣， 學生在學習新知識的當天就已經進行了兩次 復習，記憶的持久性自然就延長了。聽起來好像要求過高了，但是， 經過實踐，

10、發現只要安排妥當，學生經過長期這樣的訓練，都能達到 要求。經過這樣的訓練，不但使學生記憶的持久性延長了，而且也能 有效地鍛煉他們的記憶能力。 在實踐中我還發現經過長期的訓練， 高 年級學生記憶的速度比低年級學生明顯地提高了（二）進行有效的復習。有效的復習要先密后疏、連續不斷。密 集多樣的復習，無疑會對大腦產生強烈刺激，留下深刻痕跡，這對于 長時記憶會有很大作用， 從而提高記憶效率。 我們根據教材的內容及 教學進度，每周、每月都進行復習，學生通過多次不斷地復習，能比 較輕松地戰勝遺忘了。有效的復習還要求我們精心備好復習課， 傳統的復習課是再次把 學過的知識像“炒冷飯”地再現給學生，這樣，課堂上就

11、激不起學生 參與的積極性， 不能把復習課的自主權還給學生， 因而就達不到復習 的效果，白白地浪費時間。我嘗試以嶄新的方式去開展復習課， 把課堂還給學生。 我把需要 復習的知識分成一個個小任務： 如單詞搶答或單詞接龍游戲。即老 師先說出一個單詞的類別，同學們以小組為單位說出同類的其他單 詞，說得最多的小組勝。學生樂于參與這樣的游戲，既增加了課堂的 趣味性，又能促使學生去回憶單詞。達到了復習的效果。復習的形式應該是多樣而有趣的，如改編英語詩、唱英語歌、猜 字謎、表演對話、聽短文找句子、單詞接龍、聽寫、英漢互譯、用詞 造句、詞形轉換、擴詞成句、排列句子等。這樣的活動都可以采用分 組競賽的形式來進行。

12、 這樣比較符合小學生爭強好勝的心理特點， 能 最大地激發起他們的興趣，并使復習取得最大的成果。（三）廣泛運用英語詞匯。 保持詞匯長時間記憶最有效的方法就 是在大量的口、筆頭實踐中運用詞匯。無論課內還是課外，我們都在 設法創設使用英語語言的環境， 力爭讓每一個學生都有充分練習英語 聽、說、讀、寫能力的機會。比如：學生在五年級上學期第一單元學 習了日期的表達方法。 完成了這個學習任務后， 我就要求每個同學以 后在英語作業中所有的日期都應該使用英語來表達。此外， 每天上課時，我都會向學生提問當天的日期“What date is it today?',要求學 生用英語來回答。學生每上一節英語課，每寫一次英語作業，都復習 了一次日期的表達方法，自然就能加