1、小班教育敘事玩具玩具是幼兒園孩子們的好朋友，每天在幼兒園，孩子們都要和它們進(jìn)行交流。可是很多孩子為了它們，經(jīng)常出現(xiàn)鬧、搶、扔的現(xiàn)象。那么怎么樣做才會(huì)引導(dǎo)我們的幼兒正確玩玩具、放 置玩具和愛護(hù)玩具，感受與同伴一起玩玩具的樂趣。針對扔玩具，我們采用了動(dòng)作表演的方式， 先是請兩位小朋友分別用兩種不同的行為態(tài)度來 表演，第一種是讓一位小朋友在玩玩具的時(shí)候把玩具放置在地上，而且用扔的方式對待玩具。第二種則是讓另外一位小朋友玩玩具，在玩玩具的時(shí)候用愛護(hù)的態(tài)度來對待玩具，把玩好的玩具放置到籃子里邊去， 讓幼兒區(qū)分哪種行為是對的哪種行為是錯(cuò)的，同時(shí)教師要用擬人的方式來說明我們的玩具它也是有生命的，小朋友這么對

2、待它們它們也是會(huì)痛的，而且把它們放置在地上沒有放回籃子里面它們也是會(huì)很孤獨(dú)的很無助，回不到籃子里邊去， 就等于回不了自己的家，以后就不和小朋友們玩了呢！讓幼兒換位思考，如果發(fā)生在他們自己的身上會(huì)怎么樣，因此讓他們知道怎么樣去愛護(hù)和放置我們的玩具讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。幼兒們學(xué)會(huì)愛護(hù)和放置玩具的同時(shí)也要學(xué)會(huì)和我們的小朋友們一起分享玩具，在玩玩具的過程中學(xué)會(huì)和人交往的方法。小班正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓，有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕 自己，通常情況下，就會(huì)出現(xiàn)搶玩具的現(xiàn)象。在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演

3、小兔，讓全班孩子通過向小兔借玩具來學(xué)習(xí)交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過程好像是在玩一場游戲，當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，交往的方法也自然習(xí)得了。這使我想到：盡管社會(huì)課不如其它的課好把握教學(xué)素材的組織難度較大， 但如果能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習(xí)得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì)有趣、生動(dòng)并有效。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節(jié)的難度不大.主要是要求孩子用禮貌用語大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應(yīng)該說這個(gè)要求是老師和家長在日常教得最多的方法， 因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗(yàn)，順利地借到了玩

4、具， 這時(shí)他們顯得非常開心. 成功感油然而生。第二個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們設(shè)置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì)用 “一起玩 ”的方法讓自己和小兔 都玩到玩具。 當(dāng)孩子們繼續(xù)嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)， 沒想到卻遭到了小兔的拒絕。 不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位， 一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來 這個(gè) 結(jié)果不僅讓孩子們感到失落也讓聽課的老師感到意外。 因?yàn)槠返陆逃校?我們通常會(huì)鼓勵(lì)孩 子講團(tuán)結(jié)、 會(huì)謙讓， 好的東西要樂意與別人分享， 因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為 自己的東西 認(rèn)為只要我對別人說了有禮貌的交往語言， 別人就應(yīng)該理所當(dāng)然地把東西讓出 來。我想： 孩子們的失落和老師們的意

5、外正是我們想通過這節(jié)課表現(xiàn)出的一種觀點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西， 別人不給你玩一定是有原因的， 要學(xué)會(huì)體諒他人的心情， 尊重玩具 主人的感受要學(xué)會(huì)坦然面對拒絕，而這些是傳統(tǒng)教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。 為了幫助孩子用積極的交往策略去借到玩具， 我主動(dòng)加入到借玩具的過程中。 孩子們對我的 參與顯得信心十足，他們一致認(rèn)為 “老師一定能成功地借到玩具 ”，其實(shí)我的加入不過是教師 交往策略的示范。當(dāng)我說出： “小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎 ”的時(shí)候，孩子們都緊張地注 視著小兔， 聽到小兔欣然答應(yīng)。 都松了口氣， 稚嫩的臉上露出了笑容。 于是他們紛紛像老師 那樣用 “一起玩 ”的策略向小兔借玩具。

6、 這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去 借玩具當(dāng)成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到綱要中提出的：在教 學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過程，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更要關(guān)注教育的對象，適時(shí)給予幫助， 樹立自信心。 而這是不少年輕教師常常忽略的問題， 只關(guān)注與教學(xué)過程有關(guān)的因素， 白白丟 失了很好的教育機(jī)會(huì)。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是向小兔借遙控汽車，其交往策略是學(xué)會(huì)與同伴 “交換著玩 ”玩具。當(dāng)孩子們 在嘗試用第一、 第二種方法與小兔交往失敗后， 他們又把希望寄托在老師的身上。 一致推舉 老師再次去向小焦 借面具可是這次交往的結(jié)果是：老師也沒成功， 看到這個(gè)出乎意料的 結(jié)果，孩子們先是一愣， 接

7、著竟然是一陣開懷大笑， 一個(gè)孩子大聲喊道： “老師也沒有成功 ! 我想孩子們發(fā)出這些笑聲、 喊聲是有道理的， 因?yàn)樗麄兲械揭馔饬耍?原來老師做事也會(huì)有 不成功的時(shí)候， 看來小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。 這樣的效果完全達(dá)到了我的設(shè) 計(jì)初衷， 因?yàn)槲揖褪窍胪ㄟ^這樣的效果， 讓孩子們知道老師不是萬能的， 每個(gè)人做事都有可 能遭受到失敗。 正所謂： 讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責(zé)任。 不過這不是我 如此設(shè)計(jì)的最終目的 因?yàn)樘谷幻鎸κ≈皇谴煺劢逃牡谝徊剑?重要的是如何克服困難抵 御挫折。于是我對孩子們說： “雖然老師和你們一樣都沒成功地借到玩具， 可是老師不灰心 只 要我們動(dòng)腦

8、筋一定會(huì)想出好辦法，讓小兔樂意把玩具借給我們玩的。 ”一席話，讓孩子們重 新樹起了信心。 這時(shí)候我拿出了長毛絨玩具， 請小朋友思考： 小朋友想玩小兔的玩具， 小兔 也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開心呢 ? 小朋友似 乎想到了什么。 但又不知道該如何表達(dá)。 于是我又不失時(shí)機(jī)地做了一個(gè)雙手交叉的手勢， 很 快，一個(gè)幼兒大聲喊道： “可以交換玩 ! 矛”盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來。在日 常教學(xué)中， 我發(fā)現(xiàn)不少老師在提出的問題遇到冷場、 得不到孩子們呼應(yīng)時(shí)， 往往不能給予他 們新的思維引領(lǐng)， 只是一味地追問： “誰還有好辦法 ? ”弄得孩子們更加不知所措， 最后老師 只好自己把答案說出來。 其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來， 是有很多原因的 可能是思維上的跨度 大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭