1、發非智力因素間接培養創新能力    “素質教育的核心是創新能力的培養”，在生物課的教學中，經過多年的探索與實踐，筆者認為：把學生的學習動機、興趣、情感、意志等非智力因素調動起來，煥發起學生“三敢四不怕”的創新精神，發揮能力互補小組的群體效應，完成直接興趣導間接興趣的轉化，享受到成功的喜悅，這樣才能使創新思維能力充分發揮，從而達到間接培養傳新能力的目的。1、建立親密、民主、平等、和諧的師生關系煥發學生“三敢四不怕”的創新精神通過多年的探索與實踐，我們認為：只有建立起“親密、民主、平等、和諧”的師生關系，營造出一個寬松、愉快的學習環境，才能使學生在探索中完全

2、打開心扉，產生創造欲望和志向，進而形成“敢說、敢想、敢做、不怕苦、不怕累、不怕錯、不怕丟面子”（簡稱“三敢四不怕”）的心理狀態，在教師面前把自己想到的東西毫不顧慮的傾出。這樣教師才能找到學生在探索中的長處與不足，從而引導學生揚長避短，培養創新精神，激發出創造性思維。本文僅談“通過開發非智力因素培養創新能力”。2、發揮“能力互補小組”的作用，建立互助、互學、互補的生生關系，促成創新能力培養的群體效應。按學生的個性心理特征和能力發展水平，編成若干個小組，我們稱作“能力互補小組”。這無疑符合心理學原理，即同齡學生認知差異往往處在“同一最近發展區”內，創新能力發展較晚的學生易于接受發展相近或超前一些學

3、生所施加的影響，從而促進認知的發展。在同一班級中，不同學生能力發展水平雖不相同，但各有所長，如：有的觀察能力見長，有的思維能力見長，有的表達能力見長。而教學的不同環節可為不同能力特長的學生提供展示自己才能的機會，例如：收取信息和記錄實驗結果兩個環節，可以使觀察能力見長的學生揚長避短，進行假設和預測實驗結果兩個環節，可以使思維能力見長的學生大顯身手；確定實驗方法核試驗操作兩個環節，可以使實驗能力見長的學生體驗成功。這樣，“能力互補小組”組內的討論便形成第一層次的能力互補，組間交流便形成第二層次的能力互補。一方面，學生間的討論是發展平等、互助、互學、互補的生生關系的極好形式，為學生學會學習、學會做

4、事、學會與人相處，學會發展創造了條件；另一方面，通過“能力互補小組”組內的合作互助，組間的學習競賽，充分調動了學生的學習積極性，共同參與探索活動，從而使不同能力水平的學生同時又較快的提高，進而促成創新能力培養的群體效應。3、進行目的教育，促成親自探秘的直接興趣、間接興趣的相互轉換。進行目的教育，首先可以使學生消極、被動的學習心態變為積極、主動的學習心態，繼而形成探索的間接興趣，從而有利于創新能力的培養。初一開學初，我們曾經作了一個小小的問卷調查：     應該怎樣探索生物的奧秘呢？下面先提出兩種方法：由老師講，你來聽。這位老師講的很生動、有趣、引人入勝。

5、：你親自（通常與同學合作）去探索、發現生物的奧秘，去體驗生物學工作者從事科學研究的樂趣。你準備用哪種方法探索生物的奧秘？法？法？拿不定主意還是另有它法？ 對屆剛入學的全體初一學生問卷調查表明，95以上的學生愿意“親自探索生物的奧秘”。初一學生之所以要親自探索生物的奧秘，原因之一是出于他們的好奇心和求知欲，這是積極的一面，這種心理需要或直接興趣是需要我們精心呵護的。學生要親自探秘的另一個原因，也是多數學生的主要原因，那就是他們不了解親自探秘的難處，當他們在探索中遇到困難時，要求探秘的興趣就會大大衰退，這是消極的一面。要及時進行目的教育，使學生逐漸認識到親自探秘不是因為好玩，根本目的在于

6、培養創新能力的深遠意義，從而變消極為積極，使學生要求親自探秘的直接興趣和間接興趣相互轉化，呈螺旋式上升（見右圖）。最后形成興趣和創新能力之間相互促進的善性循環。這里要強調的是：其一，進行目的教育必須采取生動活潑、適合學生心理發展水平的形式，才能取得良好的效果。其二，目的教育絕不是一蹴而就的事，它要在學生的探索過程中不斷強化，才能切實促進學生探索的直接興趣和間接興趣的相互轉化，進而達到培養創新能力的教學目標。5、拓寬成功的內涵，使更多的學生享受到成功的喜悅在探索生物奧秘的過程中，提出有探索價值的問題是成功；提出恰當的假設是進一步的成功；提出假設后，又能確定證明假設是否正確的實驗方法，則是更大的成

7、功這些都是正面的成功。在探索過程中，總會出現這樣或那樣的失誤甚至是錯誤，如果能夠找出產生失誤或錯誤的原因同樣也是成功。這種負面的成功意義可能會更大，因為這常常孕育著更大的正面的成功。因此要拓寬“成功”的內涵，使學生認識“失敗是成功之母” 的真正含義，即能找到失敗的原因，才能成為“成功之母”。興趣源于愉樂的情緒體驗，學生在探索過程中享受到了成功的體驗，探索的間接興趣就越強烈，也就更容易激發出創造性思維。此外，還要結合具體的探索內容和學生的認知水平，有目的、有計劃、由淺入深地開發智力因素（如：科學方法訓練和基礎能力培養兩方面的方法性知識），直接培養創新能力，并且與開發非智力因素有機結合起來，相互促進，相得益彰。    相關論文    · 生物教學中“四導四學”教學模式的實踐探討· 淺談初中生物教學中“有效教學”的對