1、小學兒童性別角色的發展特點小學兒童性別角色的發展是兒童社會性發展的一個重要領域。由于性別不同，受社會性的影響不同，而導致不同的性別角色。（一）性別角色的含義性別角色是指社會按照人的性別而賦予給人的社會行為模式。男女有各自不同的外生殖器官，但初生嬰兒的性別差異主要還是生物意義上的。隨著成長歷程的推進， 兒童逐漸地獲得了自己所生活的那個社會所認為的適合于男或女的價值、動機、性格特征、情緒反應、言談舉止和態度。這個將生物學的性別與社會對性別的要求融進個體的自我認知和行為之中的 過程，就是兒童性別角色發展的過程。（二）性別角色發展的過程兒童性別角色的發展過程主要表現在以下幾個方面。1. 性別概念的發展

2、性別概念是關于社會對男性和女性的期望的理解。兒童性別概念的發展經歷了三個階 段：首先是性別認同（23歲）,即兒童能正確標定自己和他人的性別；然后是性別穩定性（45歲），即知道人的性別不會隨年齡變化而變化；最后是性別恒常性的獲得（67歲），即懂得人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而改變。2. 性別角色知識的發展性別角色知識是兒童對于男女各自適宜的行為方式和活動的認識。3歲甚至更早期的兒童就懂得不少性別角色應有的活動和興趣，如知道男孩該玩汽車、刀槍，女孩該玩娃娃、烹飪游戲，但這種認識比較刻板。5歲兒童已經認識一些與性別有關的心理成分，如男孩要大膽、不能哭，女孩要文靜、細心。小學階段，兒童有關性別

3、角色的知識更加豐富、穩定、靈 活。有關研究認為，從嬰兒期到青少年這一階段，兒童性別角色成見的發展呈U形趨勢，即年齡較小的兒童，由于其認知能力發展的局限，通常把規則看成是必須絕對服從的要求， 因而不能容忍不適宜性別行為的出現，而年長的兒童由于能夠認識到規則只是一種社會習 俗，因而在性別角色認識上態度相對靈活，性別角色成見反而少于年齡較小的兒童。但是需要指出的是，青春期的青少年由于性意識的覺醒，會產生強烈的與性別相聯系的期望，因而會重新恢復到早期所曾有的性別角色的刻板狀態。3. 性別偏愛的變化性別偏愛是個體對男性角色或女性角色的偏愛傾向。般而言，兒童常常偏愛與自己同性別成員的角色或活動，但并不總是

4、如此。研究發現，男孩更加喜歡男子氣的活動并對這類 活動感興趣，而女孩中卻往往會有階段性地偏愛男子氣活動，接受男子個性特征的傾向，在小學期間尤其如此。這可能與男子在社會上更受尊重有關。4. 性別角色行為的采擇兒童在很早的時候就顯示出行為的性別特征，隨著兒童性別概念和性別角色知識的發 展，會更有意識地采納和選擇符合自身性別的角色行為，從而使男女角色行為的分化更加鮮明突出。男女兒童正是通過以上幾個方面的發展逐步獲得符合自己性別的角色特征。（三）性別角色形成的理論長期以來，關于兒童性別角色的發展及其成因這一問題，不同的研究者提出了不同的理論和解釋，這里只介紹生物學的解釋、社會學習理論和認知發展理論。1

5、生物學的解釋最早持這種生物決定論觀點的代表人物是弗洛伊德。生物學的研究認為，男女兩性之間的心理差異以及兒童性別角色的分化主要是由兩性在遺傳及生物因素方面的差異所決定的。 其生物模型認為男女行為的性別差異反映的是其生理上的差異。后來對雙胞胎人格特質遺傳方面的研究，以及荷爾蒙一一化學物質與人格特質的相關研究等表明，男女在控制和攻擊行為方面的性別差異主要是由性激素的差異引起的。染色體的差異、荷爾蒙的影響等使得男女兩性表現出不同的特征。近期的生物社會模型理論則融合了生物和社會環境兩方面的因素來解釋性別差異問題。 該理論承認社會文化模型對性別差異的解釋是合理的，但又主張生物因素仍然可以直接導致性別差異，

6、后天的環境和教育只能強化兒童性別角色的程序，不能改變性別角色發展的方向。2.社會學習理論按照社會學習理論的觀點， 無論兒童性別角色中的性別刻板印象還是性別角色規范，都是兒童在生活環境中一方面由成人，特別是父母和教師塑造而成，另一方面是通過兒童的觀察學習或模仿而獲得。首先，這一理論特別重視父母對兒童“性別適宜性行為”的強化在兒童性別角色形成中 的作用。例如，父母鼓勵、表揚女孩的順從和撫養行為，而對男孩的這類行為則給予否定的反應。有關研究發現，父母確實在兒童很小的年齡（2024個月）就以不同的方式對待男孩和女孩。他們通常鼓勵女孩學習跳舞、打扮、跟隨、玩洋娃娃等行為，但不鼓勵她們跑跑跳 跳。而對男孩

7、，父母則鼓勵他們玩積木和卡車，但不鼓勵他們去玩洋娃娃和表現出尋求幫助的行為。而且據考察，父母對兒童玩不適合自己性別的玩具表現出強烈的否定反應。這種強化對兒童性別角色的發展起著重要的作用。其次，除強化以外，該理論還認為兒童對同性別榜樣的觀察學習或模仿也起著重要作用。同強化一樣，兒童對游戲中的攻擊行為以及電視、電影中的榜樣行為的模仿學習也是獲得性別角色的重要機制。電視、電影或小說中描繪的男女主人公往往都是具有傳統的男性特征或女性特征的典型，這種長期潛移默化的影響使兒童自幼就開始懂得，我是女的（或男的）就要像她（或他）那樣行為。那么，是不是男孩喜歡模仿自己的父親而女孩喜歡模仿自己的母親呢？對6歲以前

8、的兒童來講，答案是否定的。研究發現，父母的性別模式與兒童的性別模式間相關較低。海澤靈頓（Hetherington,1966 ）認為，兒童的性別行為不是通過模仿同一性別的父母獲得的，無論 是男孩還是女孩都善于模仿在家庭生活中占統治地位的父親或母親的個性特征，但并不一定與自己的性別相同。社會學習理論關于兒童性別角色發展的解釋可用下圖示之：兒童觀察和模仿他人父母（通常是同性別的）教師強化符合性別的行為t兒童的行為t對他人的行為起著強化作用同伴3.認知發展理論認知發展理論關于兒童性別角色發展的理論主要是由科爾伯格提出的。科爾伯格認為，兒童的性別認知在其性別角色發展中起著至關重要的作用。兒童只有首先形成

9、關于其性別的認知結構，特別是出現性別恒常性時，才會表現出一貫的性別化行為，即兒童的性別認知結構對其行為具有組織功能，能夠保證兒童以適合其性別的方式來對外界作出反應?？茽柌襁€認為，兒童的性別認知結構可不經由成人的教育而自發地出現。到達一定的年齡階段，兒童能夠依據性別范疇自發地對性別有關的信息如外表、衣服、活動、心理特點等進行分類， 通過這種分類，兒童可對信息刺激作出適合其性別的解釋。只有在兒童形成了相應的性別結構之后，他們才會去注意和模仿同性別的榜樣。這不同于社會學習理論的性別角色發展觀。后者認為兒童對同性別榜樣的模仿發生在學會對性別進行分類之前。認知發展理論關于性別角色發展的解釋可用下圖示之

10、：兒童觀察和模仿榜樣,因為性別相同兒童一般認知發展 T性別認同知識 TJ兒童參加活動，因為他們知道這些活動適合于他人的性別總之，兒童性別角色的形成雖然有生物因素的作用，但起決定作用的還是社會文化。隨著社會的迅猛發展，傳統的男女性別差異的標準可能已成為阻礙男女兒童潛能發展的障礙。 如何消除性別偏見和歧視，弱化兩性之間的社會行為的人為差異，使個體從文化強加的性別限制中解放出來，從刻板的性別束縛中釋放出來，成為適應社會發展的具有兩性化優秀個性 特質的人，應當成為我們關注的課題。討論欄我們應怎樣塑造男女兒童的性別角色？兒童進入學校以后，性別行為更多地受到教師的偏見的影響。不少教師總認為女孩聽話、安靜、文雅，但是腦子不夠靈活，喜歡死讀書；男孩雖然調皮搗蛋、好動，但是腦子靈活、 聰明。一些教師常常對女孩的某些消極的個性特點加以鼓勵，而對男孩的某些積極的個性特點加以批評甚至懲罰。教師對男孩的批評一般多于女孩， 所以在小學階段，女孩在學習成績 上往往超過男孩，擔任班級工作的女孩多于男孩。 但到了中學，往往男孩的成績要比女孩好。 這是由于一些教師在女孩解決課題遇到困難時，往往把它歸結為女生無能，而男孩發生同樣的困難時，教師則認為是學習動機問題，是其他一些非智力因素造成的。這樣的態度就會對男女