1、以探究為中心的兒童科學教育-指南科學部分解讀 南師大 張俊從綱要到指南綱要對幼兒園教育的目標、內容和方法的指導。指南對兒童應該知道什么和會做什么的具體要求。兩個文件的區別：針對對象不同：前者針對幼兒園的教育；后者針對兒童的學習與發展。側重點不同：前者側重于過程，強調怎樣做，后者側重于結果，強調會做什么。操作性不同：前者只提出各領域的主要內容和教育要求； 后者提出了各年齡的具體指標。相同點：最終指向一致終極目標都是促進兒童的全面健康發展。教育理念完全一致：應以綱要理念指導教育實踐，實現指南對教育結果的期待。 內容范圍一致：內容領域和兒童學習發展的領域相一致；指南的具體要求在某種意義 上和綱要具有

2、互補性。科學領域部分的結構：科學探究：科學態度科學方法科學知識數學認知：數學應用數概念空間概念目標1:親近自然，喜歡探究目標2:具有初步的探究能力目標3:在探究中認識周圍事物和現象為什么提出“以探究為中心的科學教育” 探究最能體現科學的本質。最能體現以兒童為主題的學習方式探究是兒童自己主動獲取知識的方式科學探究：兒童主動建構知識與主動發現知識，體現以兒童為主體。科學觀的重建：過去的認識：科學是一種知識體系。現在的認識：科學是一種思維方式，是一種獲得知識的方式；科學也是一種態度，一種對 待知識的態度案例：烏龜冬眠嗎？什么是科學？價值觀知識探究過程獲得知識的方式：一是權威：無需證明通過信仰獲得二是

3、經驗：來自生活經驗的對照，是一種不完善的證明，而不是邏輯的證明。（豐富多樣， 讓幼兒獲得更加全面的符合事實真相）三是臆測：實際上也是給予自己已有的經驗和認知水平所作的主管的猜想。（需要個管的 事實來證明）科學作為一種思維方式：開始于問題和假設借助于事實的證據尋求事實的規律案例：紅豆和綠豆可以做出豆漿嗎？指南如何體現？相關的理論基礎：兒童科學思維發展研究三個維度：探索方式（隨機探索一搜索推論一假設檢驗）加工深度（現象描述-關系識別-解釋）變量處理（不能分離干擾變量-能識別到干擾變量-能控制） 兒童科學思維的發展、經歷的脈絡：從隨機探索到發現事物到檢驗的探索。 兒童的思維方式：表象思維（2-4歲）

4、：開始告別用動作思考，更多地依賴頭腦中所存儲的表象進行思考。借 助于感官獲得對事物的表象，同時對事物的認識也僅僅停留在具體形象的水平。借助于動作經 驗（嘗試錯誤）發現事物之間的聯系半邏輯（5-6歲）：開始超越事物的表面認識，具有理解事物之間關系的能力，思維既受助 于具體形象也受制于具體形象。對事物的認識往往停留在表面現象而非本質特征。借助于直覺 經驗，可能獲得接近于事物本質的認識，但仍不完善，不可逆。具體邏輯思維（7歲）：在具體事物的幫助下進行抽象的思考。3 4歲兒童特點：運用感官感知周圍世界，如無題和材料在屬性上的相同和不同；語言能力的發展有助于她們表達及觀察經驗，能提取已有經驗來描述和比較

5、。 通過嘗試錯誤來解決問題.。小班幼兒不是從問題出發來探究，而是從隨機探索開始。4- 5歲兒童特點：運用想想幫助其理解世界，而動手的探索活動幫助他們區分現實和幻想。 能參與計劃和實施簡單的科學探究來回答怎樣，為什么，如果的問題。觀察、收集信息、比較心細、辨別模式、描述和交流、做出解釋和概括的能力逐步增長。 例：中班 紙的吸水性把探索的點能直觀地很突出的呈現在幼兒面前，讓幼兒在做的過程中明白什么是事實。5-6歲兒童特點：通過動手做的經驗解釋“如何”及“為什么”發生。能更加獨立地完成簡單的探究活動, 如獨立收集和記錄信息。能運用更多敘述性語言來傳達信息，提出問題和提供解釋。能計劃執 行簡單的探究活

6、動并討論結果。科學目標1親近自然，喜歡探究34歲45歲56歲1.對自己感興趣的問題總1.喜歡接觸大自然，對周圍1.喜歡接觸新事物，經常問是刨根問底。的很多事物和現象感興趣。一些與新事物有關的冋題。2.能經常動手動腦尋找問2.經常問各種問題，或好奇2.常常動手動腦探索物體和題的答案。地擺弄物品。材料，并樂在其中。3.探索中有所發現時感到興奮和滿足。如何應對孩子的問題：孩子的冋題表明了好奇，這種好奇如何滿足一探索小班幼兒經常跑出問題，只是說明他在好奇而并不代表著他想知道為什么! 中班幼兒的問題逐漸分清可以探究和無法探究。引導探索，分享她的問題。 大班幼兒：1、提出可探索的問題；2、鼓勵孩子去尋找答

7、案。目標2具有初步的探究能力45歲56歲1. 能對事物或現象 1.能通過觀察、比較與分析，發1. 對感興趣的事物能仔 細觀察，發現其明顯特征。2. 能用多種感官或動作 去探索物體，關注動作所產生 的結果。進行觀察比較，發現其相同現并描述不同種類物體的特征或某個事 與不同。物前后的變化。2.能根據觀察結果2.提出問題，并大膽猜測答測。案。3.能用一定的方法驗證自己的猜在成人的幫助下能制定簡單的3.能通過簡單的調調查計劃并執行。查收集信息4.能用數字、圖畫、圖表或其他4.能用圖畫或其他符號記錄符號進行記錄5.探究中能與他人合作與交流強調觀察：關于觀察，重要意義：知道通過觀察獲得的事物和主觀臆想是不

8、同的。 小班：“你發現了什么？你是怎么知道的？你看到了什么？” 讓幼兒知道知識的來源，來源于觀察，意識到事實的重要性。小班：觀察云朵，云朵象什么？基于觀察后的想象。 教師的語言尤為重要：你覺得它象什么？在觀察時：你看到的是什么？ 動作所產生的結果，動作直接發現：事實之間的直接聯系。“鞋子、襪子爬滑梯）中班：超越于事物的表面現象，達到對事物的認識。觀察-發現相同于不同事物的本質，比較兩個物體簡單或至關的。大班的觀察：描述不同種類物體特征，上升到累的概念，找到類食物的共同特征。觀察是兒童科學活動的重要能力。某一事物的前后變化：種植活動：時間的變化。探索方式：小班：隨機探索，嘗試錯誤，關注動作后的結

9、果。中班：大膽猜測答案，單位提出區分真實和幻想，猜想與驗證。大班：能區分真實和幻想做中學：猜想、驗證體現了科學的本質（大班可以這樣做），中班不贊成，應該把更多的 時間換給幼兒探究。例如：中班吹泡泡：什么樣的工具吹出什么形狀的泡泡，中班幼兒鼓勵幼兒大膽猜測，更 重要的是在結果與事實的落差之間引發驚奇。“我們怎么才能知道我們猜的對不對？這句話真 正讓幼兒知道猜測并不一定正確，而需要探究。強調操作規則：（同時放）獲得有意義的發現，動手時為了動腦。孩子清醒地認識到為什么要遵守規則，它對實驗的影響。怎樣讓熱水變冷？成功的課例：大量時間討論：怎樣的方法，怎樣去比較。強調調查計劃：大班明確調查計劃。記錄：記

10、錄可提供孩子表達與交流的素材小班：師生共同記錄中班：用繪畫或其他符號記錄大班：用數字、圖畫、圖標或其他符號記錄“做中學”規范的記錄，框住了幼兒。幼兒科學活動更代表幼兒的個人經驗，因此可選擇 多樣記錄。師生共同記錄f個人記錄非正式記錄一圖標、約定符號的記錄。目標3在探究中認識周圍事物和現象34歲45歲56歲1. 認識常見的動植1.能感知和發現動植1.能察覺到動植物的外形特征、習物，能注意并發現周圍的 物的生長變化及其基本條性與生存環境的適應關系。2.能發現動植物是多種多樣的。件。常見物體的結構與功能之間的關系。2. 能感知和發現物2.能感知和發現常見3.能探索并發現常見的物理現象體和材料的軟硬、

11、光滑和 材料的溶解、傳熱等性質或 產生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。 粗糙等特性。用途。4.感知并了解季節變化的周期性，3. 能感知和體驗3.能感知和發現簡單知道變化的順序。天氣對自己生活和活動的 物理現象，如物體形態或位5.初步了解人們的生活與自然環影響。置變化等。境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保4. 初步了解和體會4.能感知和發現不 護環境。動植物和人們生活的關 同季節的特點，體驗季節對系。動植物和人的影響。5. 初步感知常用科技產品與自己生活的關系，知道科技產品有利也有弊。科學活動內容廣泛，幼兒階段不可能窮盡所有內容。刪選后：典型性生活中熟悉的東西（和生活的聯系）科學不需要給兒童

12、迷糊的東西，而是生活中最常見的現象，透過身邊熟悉的、可以觀察的東西，發現蘊藏著的基本概念（動植物結構）、生命，內容由淺入深，由近及遠。小班：感知觀察中班：實驗操作溶解：傳熱、材料的特性大班：關系人與自然的關系。以探究為中心的科學教育，有什么教育啟示：關注問題經歷過程淡化結論探究不在于內容而是以一種怎樣的方式進行1. 關注問題：探究從問題出發，圍繞問題展開，問題是起點。2. 經歷過程：核心在于探究的過程，印象探究的過程。怎樣看待問題：問題是科學探究的起點，問題比答案更重要-知識始于探究讓兒童在真正的生活中解讀真正的問題-知識的情境性教師預設的問題，涵蓋了科學概念，但問題是否變成幼兒內在的需求，弓I發他的活動。只有永遠的問題，沒有不變的答案。概念化的學習，從概念到概念。在具體情境中獲取知識例：給氣球打氣1. 先認識打氣筒，然后去打氣2. 提出問題怎樣給氣球打氣，發現問題，在解決問題中獲得經驗。區別：問題從哪里來？問題隱藏在具體情境中，由此引發她的探索。怎樣看待過程？兒童是科學探究過程的親歷者教師可以使兒童的科學探究過程更加豐富-知識的建構性自主探究教學的策略把抽象的知識具體化，把清晰地事實模糊化，從確定中尋找不確定性，并從中生成可以探 究的問題。教師的質疑重于對孩子的贊揚科學不是接納，是懷疑你是怎么知道的？你從哪里知道的？分清想象和事實。如何體現科學思維的培養-科學探