1、談將小學科學課小組合作探究活動落到實處“樂于與人合作，與環境和諧相處。”是我們小學科學小組合作探究活動的目標，也是小學科學課程性質決定的。通過幾年的新課程實踐，這個理念如今也已被廣大科學教師所接受，所以，小組合作探究活動在科學課堂上得到了充分的應用。然而，小組合作探究活動是否真正落實到了實處？效率如何？一直受到了廣大科學教師的關注，也帶來了很多的困惑。如“看看跑跑，談談鬧鬧，課課如此，下課忘了。”就是具體的表象之一。那么，如何將科學課小組合作探究活動落到實處呢？要解決這一問題，我認為首先要明白什么是小組合作探究？所謂小組合作探究是針對探究活動的組織形式而言，是與“學生的個體探究”相對的，是指學

2、生以小組為單位為了完成共同的探究任務，具有明確的責任分工的互助性探究。其次，要深刻地理解和領悟“五因素理論” 的精髓：.（1）積極互賴；（2）面對面的促進性互動；（3）個體責任；（4）人際和小組技能；（5）小組自評。 長期的教學實踐和探究，我深深的感悟到了：要使小組合作探究活動落到實處，提高小組合作探究活動的效率，在小組合作探究的過程中，必須自始自終地致力做好以下方面的工作：一、構建和諧的合作探究小組，提供合作探究保障小組合作探究是以“小組”為基本單位進行的探究活動，并且小組合作探究要符合上面列舉的幾個重要特點，那么，小組成員的構成對于今后開展的一系列小組合作探究活動，將產生非常重要的影響。因

3、此，構建一個和諧的合作小組十分必要。什么叫“和諧”？有人這樣理解：如果從兩個字的構字形式上看，“和諧”就是人人有事（“禾”代表種田勞動）做，人人有話（“口”“言”代表說話）說。我認同這樣的理解。那么，把它遷移到我們小學科學課中的構建和諧的合作探究小組，就是說在小組合作探究的過程中，小組成員必須人人有事做，人人有話說。只有這樣，小組合作探究才能落實到實處。那么，這該怎么做呢？在平時的課堂上，我們能發現：合作小組人數恰當；分工明確，組長、材料員、記錄員等安排有序。可是，我們也能發現：他們是否進行了有效的“合作探究”了呢？事實并非如此。站的站，看的看，發言推組長就是小組合作探究活動中常見的現象。很明

4、顯，這是與科學課的教學宗旨相悖的。造成這種現象的原因，我認為首先就要從探究小組的組建上去反思。對于小組的構建，目前推崇的主要有兩種形式：分配組合式和自由組合式。分配組合式是指教師為了方便自身的教學和開展活動，按照自己的意愿或學生在教室里的座位順序分組，或按學生成績差異程度分組，或按學生興趣差異分組，或按學生個性差異分組，把學生搭配在一起而組成小組。自由組合是指學生之間，根據他們自己的興趣愛好，溝通交往程度，成績差距大小等自由組合而成的小組，也就是按他們自己的意愿進行的組合。在教學實踐中我發現，這兩種形式各有利弊，但我認為還是采用前者較為實在，即教師在分組時要盡量注意照顧到學生的興趣、個性、學習

5、成績、動手能力、表達能力等方面的差異，按“組內異質”，“組間同質”的原則分組。然而，在實際操作過程中我認為還必須注意做到以下一些：1、每個小組以六人一組為好。小組組建伊始，教師要讓各個小組積極運用集體的智慧，在教師的協助下給自己小組取個組名，而且人人要知道并牢記取名的理由。實際上，這就是各組明確奮斗目標的過程。我們都知道，沒有一個共同奮斗目標的團隊是一個無魄之軀，如組建起的是這樣的團隊，還不如不要。2、組內分工職責要讓每一個學生都清清楚楚，因為這是活動落實到實處的基礎。所謂讓“每一個學生都清清楚楚”，就是要讓學生都明確組里所有角色，如組長、材料員、記錄員等的職責。這既有利于小組成員個人的各司其

6、制職，又為他們以后的角色轉換打下堅實的基礎。3、組內分工采用“月輪換”制。特別是每個學年的前兩個月，組長和發言人員一定要精心安排。力求使“優等生”經歷一個提高的過程，“中等生”經歷一個強化的過程，學習困難的學生經歷一個學習的過程，使人人都能得以提高，為以后的合作探究活動有效展開打下堅實的基礎。4、教師要時刻關注小組成員職責的落實程度，但是這樣的關注是建立在評價整個小組活動成效優劣，即小組整體達標的基礎之上的。5、進行“月評價”制，即每月對每一小組的合作成效進行分析、評價，為完善下一個月的小組合作導航。我認為這就是“面向全體”。這樣長此以往，小組合作探究活動就能真正落到實處，每個學生的科學學習、

7、探究的興趣都會得到激發，能力都會得以培養，科學的綜合素質就都會有所提升。二、營造愉悅的合作探究氛圍，激發合作探究情趣。心理學研究表明：人們在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣道理，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中進行探究學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變師生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，從而將合作探究落實到實處

8、。那么，又該如何具體的來營造一個愉悅的合作探究氛圍呢？1、加強探究活動的指導科學知識來源于實踐。要營造愉悅的合作探究氛圍，要把小組合作探究活動落到實處，提高小組合作探究活動的效率自然也就離不開實踐操作。科學課最能吸引學生眼球的就是動手的機會多多。在教學中教師除了積極引導外，還要認真指導學生動手操作，不斷調動學生的各種感官參與探究活動，提高探究效率。這不僅有利于學生從形象思維到抽象思維的發展，而且還能讓學生在操作中享受到小組成功的喜悅；不僅培養了學生動手動腦的能力，而且還能夠培養學生利用大家的智慧和自身的優勢與人合作共同完成任務的意識，從小養成與人合作的習慣。教師在引導和指導操作的過程中，要有意

9、識地盡量多的創設有利于合作的活動，要盡力讓每一個學生都按小組分工參與探究活動，履行自己的合作職責，努力創設愉悅的合作探究氛圍，從而促進學生合作能力的提高。2、不斷提出新問題培養學生的問題意識是科學課重要的目標之一。“學源與思，而思源與疑。”小疑則小進，大疑則大進，常有疑點才常有思考、常有探索、常有發現、常有創新。小組合作探究活動中應把質疑、釋疑作為合作過程中的重要組成部分。教師要善于抓住引發學生問題意識的任何機會，并把這個機會呈現給學生。通過對學生質疑問難的指導，讓學生在獨立思考和小組合作中學會從知識的探究與對比中不斷的提出問題，加深對知識的理解，從而使學生學得更為主動、更為深刻。自然，也不斷

10、的培養了學生的問題意識。問題提的越多說明學生思維的參與度越高。教師如能適時的加以引導、評價，本組內部成員之間，小組之間的潛意識的競爭就會演化為一種愉悅合作探究氛圍。3、進行有效的交流交流是小組討論的拓展與延伸。要想營造愉悅的合作探究氛圍，實現有效合作，小組交流是非常重要的。我認為小組要進行有效交流的關鍵是學生要學會傾聽，善于發表自己的意見，并力求小組員接納自己的意見。小組交流的形式多種多樣，有座談、交談、商討、成果展示等。通過交流能增進理解、聯絡感情，達到心理共融；能及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或互相調整，使合作得以默契和優化；還能提高交流能力，增進學生思維的創新。在小組討論中，學

11、生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。在交流過程中，教師要對對學生的每一步思維過程做出恰如其分的評價，積極鼓勵學生發表自己的意見和想法，讓學生在傾聽中對自己的學習成果進行反思，這樣就能尊重和愛護學生的參與熱情，從而營造出愉悅的合作探究氛圍。三、積極指導小組討論，提高合作探究效率。小組討論是合作探究的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作探究效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善于把握討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。我認為可以這樣操作：1、從現象出發，引導學生質疑、討論。科學學科本身存在著許多有趣的現象和誘

12、人的奧妙。一種現象往往透射出一定的科學道理，這就需要去了解、去探究。這就要求教師關注細節，預設并注意到探究過程中能發生的每一個現象，從而引導學生去探究。怎么探究？力求合作探究。這就需要引導學生設計、討論，讓每一個學生都能提出自己的方案，并敢于把自己的方案交與小組討論，接受小組成員的建議、批評，從而制定出一個行之有效的探究方案，使小組同學都能夠積極地去參與，主動地探求、去發現。2、在探究活動遇到困難時引導學生展開討論。教學中，探究活動遇到困難是正常現象。這時，教師絕不能輕率的把某一個知識的重點直接告訴學生，而是要讓學生在探究過程自己發現。因為學生需要的不僅僅是知道什么，更重要的是要知道為什么，應

13、該怎么做才能獲得我們所需要的東西？這是發展學生科學思維的最好契機，也就是我們常說的要讓學生經歷一個“過程”。這時我認為最亮的辦法就是引導學生討論，引導小組成員間的討論和組與組之間的討論。教師一定要想方設法的讓每一個小組成員參與到小組討論之中。通過學生之間的辯論、質疑、提出解決方案等，找到解決問題的關鍵。“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這樣學生對知識的理解會更深刻，掌握得更牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，也就讓學生領略到了小組合作探究的無窮樂趣。四、實施小組評價機制，維持合作探究情趣小組合作探究活動能否持續有效的展開，必須建立合理的評價機制。在前面我已講過，我實施了對合作探究小組的“

14、月評價”制。而“月評價”制是建立在每一節課的基礎上的。那么，如何進行每一節課的評價呢？我的做法是：采用組長、組員的雙向評價，即組長給組員打分，組員給組長打分。以下是我四年級的評價表：合作能力：能否完成小組分給自己的任務；能否虛心接受同學意見；別人有困難能否主動幫助；是否會無理取鬧。小組討論：是否能傾聽別人的發言；自己有了重要發現后還會繼續在傾聽、評議；是否敢于發表自己的見解。實驗能力：是否會用正確的方法進行觀察；是否能提出大家都肯定的探究方法和計劃；是否按小組分工進行實驗。以上這些指標不是一成不變的，我會根據年級的不同予以調整。六人一組的評價表如下：組長對組員的評價表組 員月 日月 日月 日月

15、 日月 日月 日月 日月 日月 日                                               &

16、#160;   組員對組長的評價表組 員月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日          學期初，我就把評價指標縮成小紙片發給每個學生，要求他們把它貼在書的封三處，并要求能熟記。每月第一周，我發給每一小組兩張記錄單，讓學生和組長分別貼在書的封二，每節課填寫，作為教師了解每個小組學生合作表現的依據之一。在每節課小組活動時，我都會深入到各組，及時了解各組的探究進度、效果等，做到心中有數。最后，我會根據各小組的探究成果、小組合作氛圍等評定出本堂課的優勝小組，并做好記錄。到月底時，結合小組合作記錄單等