1、運用多媒體教學增強小組合作學習羅田縣平湖小學 江遠揚文章摘要： 在教育教學中多媒體技術的運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質量與效率具有重要的作用。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動方。一、運用多媒體教學，使學生具有合作意向。二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用，多媒體實踐。1、明確要求，運用多媒體進行練習。2、全體參予，重思維過程。3、教師指導，個別示范，全體合作。4、重視中下生的輔導，促進全體進步。三、體驗小組合作的成功感，促進學生靈活運用多媒體。 關鍵詞： 小組合作 思維 教學質量 在教育教學中多媒體技術的運用，對于深化基礎教育改革，提高教學質

2、量與效率具有重要的作用。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動方。具有合作精神是現代化人的基本素質之一，因此對于新世紀的一代來說，應該從小培養他們具有這種合作精神，而最好的途徑，則是在平日的教學中，重視培養學生的合作意識。 環視當今的小學教育界，從重視學生的主體意識，注重學生的個性發展，到培養學生的創造性思維等等論述中，已逐漸意識到合作在教學中，乃至學生終身素質中的重要性。因此，在各種報刊雜志上已有了合作精神的一席之地。然而，在具體教學過程，進行小組討論往往達不到很好的效果。學生常常是模不著邊際的瞎討論，更甚者，一聽見老師說：四人小組討論，就開心地互相訴說著自己感興

3、趣的話題，有些還吵吵鬧鬧，始終趕不到正題。這樣不僅達不到預期的目標，反而會分散聽課注意力，減低課堂效率，只把小組討論留于表面。因此， 如何進行小組討論，如何讓學生習慣小組討論，如何真正發揮小組討論的作用，是每一位一線老師所關注的。現在我把這一數學教學為例，怎樣運用多媒體網絡輔助教學，具體做法如一下總體來說我認為有以下幾點： 一、運用多媒體教學，使學生具有合作意向 傳統的教學以一問一答式為主，再加上作業要求獨立完成等必備的要求，使學生形成了獨立學習，以自己為一個學習單位的習慣。因正，小組合作進行學習，對于學生來講還不是很熟悉，更甚者有學生還不愿意，不愿把自己的勞動果實交流給小組，而是在老師提問時

4、才表現。因此，要進行小組合作，首要條件是改變學生這種心態，使學生在學習中有一個合作的意向。針對這一點，在一開始教學活動中，教師應有意識地設計一些有利于小組競爭的題目，而且只有通過幾個人的共同努力才能完成的內容。通過強化系列訓練，讓學生意識到有時必須進行合作，光憑自己的力量是不可能成為勝利者。 二、教師指導討論合作的方法，增強小組合作的作用，多媒體實踐。 在學生具有合作意向的同時，這些經過小組間合作而得出結論的過程，對學生來講是具有一定難度的，許多同學都會無從下手，更不要說合作討論了，因此，這就需要教師的引導和指示。針對這一情況可采用幾個階段來進行訓練。 1、明確要求，運用多媒體進行練習。 在明

5、確所要討論問題的前提下，每位同學必先獨立思考一番，有一定的想法，在此基礎上才進行小組交流，運用多媒體。 在交流時必須使各組內每位同學清楚其組員的各個觀點，在了解各自觀點的前提下，再來討論、綜合。在這一階段，教師的職責 應該是在反饋過程中注意詢問被提問同學，他們組中每一位成員的不同觀點，從而使學生習慣把自己的觀點向小組內其他成員進行交流，也習慣傾聽別人的不同觀點。 2、全體參予，重思維過程。 對于有些問題，了解了不同的觀點就已清楚了它的實在意義，不需要再深入 討論。例如有這樣一題：第一個籃子有15個蘋果，第二個籃子里有11個蘋果，怎樣才能使兩個籃子里的蘋果個數一樣多？答案其實有許多種：第一籃拿走

6、4 個；第二藍放入四個；第一籃中拿出二個放入第二籃中；第一籃拿走五個，第二籃拿走一個，而學生往往想不全，但只要學生了解了各個觀點也就知道怎么回事了，不再需要深入?必然小組內會出現兩種不同的觀點，一種是夠，一種是不夠。若只看這兩個觀點，誰也說服不了誰，誰也不會贊成別人的觀點，這樣就起不到討論的真正目的。因而，對于這一類題，就需要各組成員闡述自己觀點，講清為什么這樣說。通過講述自己的思維過程以理服人，使別人贊同自己的觀點，從而達成共同的意見。這樣既讓此同學有種成功感更讓其余同學在交流中得到了正確的解法，啟不是一舉兩得嗎？困止，在討論中不僅要重視交流觀點更要重視交流思維過程，而這恰恰是小組合作中的核

7、心任務，所以教師必須牢牢把握這一點。 3、教師指導，個別示范，全體合作。 小組討論對于一些同學來說得心應手，但對于部分同學來說，卻有些困難。因此，教師在做好充分了解工作的前提下，進行適當指導，使全體學生能夠很好地進行小組討論。對于能力較強組，重在反饋時讓其講得詳細，突出一些討論過程和細節，作為其余組的示范；對于不善交流組，教師應在討論過程中及時地進行指導或參與其討論，久而久之，使其逐漸形成討論的氣氛和方法，以達到從點到面的效果。 4、重視中下生的輔導，促進全體進步。 平日里能力較強、積極動腦、成績優秀的學生，在小組討論中一般總處于主體地位，而那些相對來說遜色一點的學生，往往處于被動地位，若任其

8、自然發展，就會出現偏差，可能會更加兩極分化，困此，對于這種情況，教師就應重視指導，在學生講座過程中，側重傾聽中下生的交流和論述。給他們充分的時間和信心；在反饋時，有意地多讓中下生進行總結小組觀點，而優等生則作為? 三、體驗小組合作的成功感，促進學生靈活運用多媒體。 成功，對于每個人來講，都是一件興奮的事，學生也不例外，特別是經過一番努力得到的成功，就更加值得回味。運用多媒體，小組所要合作討論的內容，往往是那些個人不能解決的問題，或是不能全面回答的問題。而且小組最終的結論，也是來之不易的，要經過各自的論述，說服，思考，才有可能得到統一的結論。因此一旦小組成功了，那么給每個成員的成功是獨具威力的，不單單是各自的成功，而是集體的。因此，教師要好好利用這一點,促使學生喜歡小組討論，喜歡這種合作學習。為了達到這一目的，教師可以在反饋時，有意地 以小組進行命名，而不點某學生的姓名，在肯定時，肯定的是一個小組而非某個學生；在表揚時，表揚的是整個小組，而不是某個個人。例如：你們小組真棒，回答地真精彩！在需要補充時，也要以小組為單位。例：你們還有補充嗎？你們小組還有意見嗎？在獎罰時，也要以小組為單位，使一個小組中的成員共進退。總之，教師時刻注意，把一個小組看成是一個整體，每個學生只是其中一員，使學生明確，首先應顧及到小組的利益，以整個小組的榮譽為