1、談談小學數(shù)學教學中“后進生”的轉(zhuǎn)化從化市鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學 林小莉在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進生“的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一個教師是不肯贊同的。確實這部分學生的出現(xiàn)給我們的工作帶來極大的困難，甚至給我們的精神上帶來負擔和壓力。而對于學生本人來講，由于是“后進生”學的差，一輩子受到“我干什么都不行”這個痛苦的思想的折磨，感到“我和別的孩子不一樣”，影響其智力發(fā)展，也影響到其他方面的能力和創(chuàng)造力。可見，“后進生”工作十分重要，值得研究和探討。如何轉(zhuǎn)化 “后進生”的呢？一、教師教給學生良好的學習方法。學生良好的學習習慣不是天生的，而是在教師指導下逐步形成的。所以教師首

2、先要有一個好的教法，因為學生好的學習方法是以教師好的教學方法為基礎的，尤其是小學生，他們的學習往往是模仿開始的，教師講授方法對學生獲得正確的學習方法有著“先入為主”的效果和起著潛移默化的示范作用，如教師在教學的過程中的提問，教具的演示，分析問題和解決問題的方法，都時時影響著學生。如使每一個學生都較好地掌握良好的學習方法，就可以有效的防止“后進生”的產(chǎn)生。因此教師要把自己的教法與重視指導學生的學法結合起來，密切結合教學滲透和傳授學習方法是防止和減少“后進生”的重要途徑。二、課堂上多給“后進生”發(fā)言的機會。數(shù)學有很多練習課，在課堂上多給后進生表現(xiàn)的機會：讓他們“說題”。啟發(fā)引導他們分析題目中每一句

3、話的含義，說出解題的思路。從“說題”入手，揭開試題的神秘面紗。教師說好課是講好課的前提，同樣，對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內(nèi)提高期成績的最有效的方法。這一招不只是對后進生有益，幾乎對所有的學生都有益。后進生的考試成績之所以差，大多是不會思考，面對一個題不知從何下手，有時雖然能寫兩步，但最終還是想偏了，結果得不到分，等考試后，老師一講，他們大都有頓悟感，“噢！原來是這樣！”但大都只停留在這一聲感嘆上，以為聽懂了，就是會了。隔幾天考試時，再把這道題拿來讓他做，他又是“似曾相識”，卻又做不出來，這就是后進生的“一錯再錯”現(xiàn)象。“說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露

4、出來，老師可以有的放失地進行當場輔導，輔導這一個，受益的是全班學生。在課堂上說題，一人說題眾人聽，其他人也能從中吸取教訓或開拓思維。若是連續(xù)提問，比一比看誰說的更有條理，看誰說的更簡練，還有一種競賽的氣氛。畢竟，這是從學生角度的思維，若是正確的，則更容易為學生所接受；若不正確，可以當場糾正，解決一大部分學生的思維障礙。剛開始時，后進生可能會用“不會”為理由逃避“說題”，這時老師一定不能讓他坐下，否則他永遠也無法走出后進生的怪圈。他說不會，是自卑心理在作怪。其實他是能說出一些的，只不過平時一直被無形的“差生”的陰影籠罩，會的也不自信了。這時可以換一種方式：就題目回答問題。老師當場引導他把題目最關

5、鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答，同時要求其他學生做評判(這樣對已經(jīng)會了的同學來說也提出了更高的要求：做裁判，即使會了也會有興趣聽下去的)。這樣做可能會多浪費一些課堂時間，但是換來的是后進生的勇氣和走出自卑的喜悅，還是值得的。三、“吃小灶”也是一種可行的方法給優(yōu)生進行個別輔導，給他們“開小灶”，可以充分挖掘優(yōu)生的內(nèi)在潛力，起到拔尖作用。而對反應慢、接受能力差的學生“開小灶”可以加深學生對所學知識的理解，通過“吃小灶”促使其進步，使其不落伍，從而減少“后進生”的促產(chǎn)生。 “吃小灶”也有弊端，如果一味“吃小灶”易使一些學生產(chǎn)生依賴心理，上課不專心，課后等輔導。長時間這樣他們很快就會感到：自己跟別的孩子不一樣。因此“吃小灶也得注意方式方法，以防止影響學生心理健康，形成自卑感。首先要使學生認識“吃小灶”并不是不光彩的事。比如，在課余時間看到“目標”在玩耍，可以親切主動地打招呼，很自然地說：“走，幫我算幾道題好嗎？”他聽了非常開心，很樂意“幫忙”。針對課堂作業(yè)中列出幾題給予練習，練習后針對錯誤及時進行分析，讓他們理解、掌握正確的方法。練習后，把課堂作業(yè)中的錯例給他看，并指明造成錯誤的原因是上課沒有專心聽講，今后一定要認真聽講，這種方法效果極佳。這種通過個別輔導的形式使學生理解、掌握當天所學