1、有效構建多元課程體系打造金水教育優質名片課程體系的構建金水區是河南省委所在地，是河南省會鄭州的中心城區，也是全省面積最大、人口最多、經濟最發達的城區之一。自xx年成為首批國家基礎教育課程改革實驗區以來，金水區率先在全省開展教師交流、實施學區化管理、探索小學階段與國外教育集團合作辦學等，有效推動了金水教育科學發展，光“國”字號獎項就獲得了十余項。這一系列成就和榮譽，既是金水教育以往的業績的總結，也是我們新的追求的起點。為保持金水教育旺盛的發展活力，我們一直在思考金水教育未來的發展走向。優質相對不足和人們對優質的追求的矛盾是長期存在的，作為省會城市的中心城區，這一矛盾更加突出。如何解決這一矛盾？我

2、們認為，在通過政策和行政命令實施剛性均衡的基礎上，狠抓學校文化建設，狠抓課程體系和課堂建設，走內涵發展之路，這是回歸以生為本的教育原點的必然之路。在實踐的基礎上，我們逐步形成了金水教育的發展戰略，那就是“著力構建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規范、高效、情智共生的課堂文化，突出內涵發展這個中心，走優質均衡發展之路，鑄造教育品牌特色，努力在全省乃至全國打造金水教育優質名片，實現具有金水特色的幸福教育的理想”。在金水區的發展戰略中，內涵發展是核心。對于學校來說，就是注重教育理念、學校文化、教育科研、教師素質、人才質量等方面的建設。其中，學校文化建設、課程體系構建和課堂文化建設是主要內容。為此

3、，根據金水實際，我們將“構建多元、開放、富有活力的課程體系，打造規范、高效、情智共生的課堂文化”作為內涵發展的重點，以鑄造教育品牌特色，努力在全省乃至全國打造金水教育優質名片為目標，通過狠抓人事改革、突出文化立校、加強高位發展、力促校際均衡，竭盡所能，為金水區的每一個學生的健康成長提供最適合的教育。為實現以課程和課堂建設為核心的內涵發展目標，我們制定了三步走的戰略。第一步：創新管理機制，為內涵發展鋪路1. 師資優化均衡再分配。我們之所以進行人事制度改革，也是形勢所逼。擇校問題是困擾區域教育發展的一個難題，這個問題在地處鄭州核心城區的金水區尤為突出。為解決這一問題，xx年暑假，我們從教體局機關中

4、層領導和工作人員競聘開始，拉開了人事改革的大幕。xx年3月，校長輪崗活動在區屬20所中小學開始；同年8月，出臺金水區教師交流實施方案（試行），啟動了城區教師交流工作。金水區的教師交流開了河南省的先河。有學者說，教師資源的重新配置是深入推進素質教育的關鍵，更是義務教育均衡發展的難點。對于這個說法，我們有切身感受。首次交流，不僅僅是觀念上的碰撞，還有利益上的沖突，因此阻力非常大。在各級領導的高度信任與傾力支持下，尤其是在和一線教師面對面的坦誠交流下，矛盾得到及時化解。xx年是教師交流的第5年，也是首輪交流的最后一年，將實現100%應交流的教師全部交流完畢的目標。我們感覺，隨著教師交流工作的不斷推進

5、，最明顯的變化是原先的“教師為學校所有”的觀念已經逐步改變，“金水職業教育人”的理念逐步被接受，教師資源的再分配效應不斷顯現。2. 實施學區化管理。在金水區，除教體局和教育發展研究中心以外，還有一個特殊的管理單位學區。xx年2月，我們出臺了金水區義務教育學區化管理實施方案，根據相對就近、不同類型、便于交流、共同提高的原則，將全區學校劃分為6個學區。學區內進行統一管理，即教師配置統一、課程計劃統一、教學進度統一、集體備課統一、質量檢測統一、教師待遇統一。從xx年開始試行至今，學區化管理在全區教育教學管理與教師專業發展上呈現出了越來越強的生命力。我們借鑒了一些地方的經驗，對于學區化管理，根據實際情

6、況進行了周密設計，專門成立了學區化管理工作領導小組，并建立健全相關規章制度，如學區長聯席會議制度、各項教育教學制度、定期調研制度等。學區的運行以校長聯席會議制度為基本工作制度。如今，學區化管理在金水區已走過4年多的歷程。想當初，首任學區長頂著壓力、沒有活動經費、摸著石頭過河，工作舉步維艱，發展到今天，學區的概念已經深入到每一位校長與教師的心中，學區的功能與管理也越來越完善，學區內各校校長都已經適應了有事情一起商量、有問題共同解決的工作方式。學區化管理實施以來，我們有三項主要收獲：一是鍛煉了一批校長；二是為教師的成長提供了平臺；三是對各學校辦學水平的共同提升起到了很大促進作用。3. 變教學督導為

7、教學視導。管理出效益，為了促進我區義務教育均衡發展，使每一所學校都達到較高的辦學水平，不斷提高全區教育質量和辦學效益，努力辦好每一所學校，整體提高學校管理和教師執教水平，使每一個學生享有均等的優質教育機會，進一步深化素質教育，我們還先后出臺了金水區教體局關于規范普通中小學校檢查、評估工作的實施意見金水區中小學視導工作實施意見等文件，狠抓教育教學質量，變督導為視導。由專家、教研員等多人組成視導組，一所學校深入3天，聽課覆蓋面不低于該校教師人數的80%，重點放在發現問題、解決問題，進而促進學校和教師發展，而不在于打分、評比、排隊。觀察重點：看問題的研究過程，而不是只盯著結果。評估內容：改變了以往大而全、面面俱到的狀況，把課程改革、校本教研、三級課程開發等具體工作，作為督導評估的重中之重。評估標準：刪繁就簡，從工作開展情況出發確定評價指標，不再拿現成的指標去硬套實際工作。評估方式:重點體現調研、發現、參與、交流、反饋，以“導”促“督”。這種改革，由關注“文本”向關注“人本”轉變，由關注“材料”向關注“實踐”轉變，由關注結果向關注過程轉變。在這個過程中，視導人員不再將學校分為三六九等，而是以幫助者、合作者、共建者的身份出現，由“欽差大臣”向“學校文化共建者