1、放飛學生思緒的風箏教學案例帶著朦朧的追求，帶著父輩的囑托，我捧著一顆火熱的心踏上了教師之途，開始在教育這片神圣的土地上耕耘。而今，我已經走過了九年的旅程。 三尺講臺，沒有金錢的富有，沒有地位的顯赫，沒有豐碑的高聳。這里，有著朗朗的讀書聲;這里，有著沙沙的寫字聲;這里，有著用愛心寫就的感人故事。這，就是我們守望的圣地校園，熱鬧里充滿單純與童貞，寧靜中孕育希望與憧憬。 我的故事就在這里發生或許是學生已適應了我的教學風格，漸覺老套；或許是我太墨守成規久未變更自己的教學風格，學生似乎對荷花的盛景沒產生我預想中的熱切與熾烈，寥寥無幾的手、毫無生氣的客套式回答，讓我心生怕意：這難道就是充滿韻味、情味、文學

2、味的語文教學？這難道就是葉圣陶描繪的荷花所帶來的美感效應？我甚至覺得自己的教學語言成了可怕的催眠曲，讓學生在沉寂中昏昏睡去。不行！我得想招，關于荷花的景致描寫的那段，可是妙不可言的美文呀！可怎么辦呢？勒令性的口吻肯定是起不到絲毫作用的，反而會讓學生的沉悶愈演愈烈。給與自主權吧：“來，挑選你認為最能表現荷花美麗的句子好好讀讀，讀出美的感覺。”可學生似乎還是提不起勁。我的肚子在咕咕叫了，意識到這已是上午第三節課了，經歷了兩節課的學習，學生的確已感疲倦了，這第三節課還真難展開教學，我想把課堂教學不成功的原因歸結到課次上，然而，我心底明白，這不是問題的根本癥結所在。“讓我們來交流交流吧，聽誰讀得最有感

3、情。”我盡量用充滿挑逗性的語言來執行我的教學計劃，可學生的熱情還是處于疲軟狀態，幾個交流下來，學生的狀態還不令人滿意。難道，課堂真要成為我上演獨角戲的舞臺了？在思緒飛速旋轉之后，我突然心生一計：“你知道嗎？在我細細的品讀這一段的時候，被其中的一句深深吸引，這句話好極了，美極了，猜猜老師喜歡的是哪一句？你為什么猜是這一句呢？”似乎是一針強心劑，學生有點興奮起來，來了勁了。“我知道，我猜是荷葉挨挨擠擠的，因為，這句寫出了荷葉的美麗。”“不對，僅僅寫出了荷葉的美？我認為是這句：有的有的.有的.這句話寫得美。”我笑著問：“怎么美？”學生欲言又止，剛才被反駁的同學看著他嘻嘻笑，而他紅著臉干著急，我猜測可

4、能是表達有問題，于是，順勢說：“來，閉上眼睛，用心聽，細細想，看看你能看到些什么。”我有感情地把那句話朗讀了一遍，“我看到了，白荷花，從荷葉間冒出來。”我聽了微笑著點頭。有人接過話題：“我仿佛置身在白荷花中，翩翩起舞。”我笑著說：“我好像也看見了你在起舞。”學生笑過之后更來勁了：“這么多的白荷花姿勢各不相同” “那老師喜歡的肯定是這句了？”我故弄玄虛地說：“你猜呀。”我笑盈盈地故作疑惑狀問：“此話怎講？”“這句寫自己已經置身于荷花池中”“聽你這么一講，我對這句話也漸漸喜歡上了，來，讓我們閉眼，用手勢來表示荷花，一起吟誦這句吧。”吟誦過后，那位學生急切地問：“那老師喜歡的是這句了？”“是你才讓我

5、喜歡上的，我正想謝謝你呢！” “我喜歡能帶來美感，能給我共鳴的句子。你反復讀讀，能讀到些什么？讀出一幅怎樣的畫面？” “我知道了，這么美的課文老師老師也不知道該喜歡哪句了。”王鴿這一說，逗得我心花怒放：“說話得有憑證：這一段真句句美嗎，老師到底會喜歡哪呢？四人小組交流一下。”當下課鈴聲響起時，學生們都意猶未盡，“老師，你到底喜歡哪句呀？”“下節課再來探討吧。”“不嘛，這節課說好嘛。”“你猜呢？”“老師狡猾！”看著學生紅撲撲的臉蛋，迫切的神情，我語重心長地說：“其實，老師覺得哪句美并不重要，重要的是你感受到了哪些美的詞句，感覺了哪些美的東西。只要你是有理由地發自內心地覺得那句美，那么沒人能說它不

6、美的。”從學生沉思的神情中我能讀出，他們會懂我的意圖的。 課后，我既沉浸于本節課帶來的成功快感，又進行了深思：以學生為主體，它不僅僅是一句口號，是我們實際教學中必須踐行的真理。以學定教是教學經驗積淀中的一面大旗，而許多時候我們似乎還是在走以教定學的老路，硬拽著學生的思維往教師設計好的軌道上運行，全然不顧學生的興趣所向，學生學得累，教師教得疲憊。新課程理念下的課堂應是學生主宰的課堂，作為教師就應舍得打破精心策劃的教學預設，隨機應變地根據具體情況作出富有吸引力的教學調控，給學生安于常道的教學心理帶去沖擊波，讓學生的思維隨之調動，從而真正提高教學的效果。這正是新課程所倡導的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。孩子是一個生命體，不是認知體，孩子的發展是基于興趣、情感的發展。興趣是學生思維永不枯竭的保障，所以，作為教師應緊緊抓住學生興趣的線，用自己的智慧創造出靈活多樣的教學策略，放飛出學生鮮活、靈動的生命活力和個性魅力。通過這次教學，我也領悟到一點：教學需要調劑，教學需要新意，不經意間的一些出乎意料的“小花招”，能為教學帶來精彩的花絮。 讓興趣成為風箏線，讓學生思緒的風箏越飛越高，越飛越遠吧！我愿做個盡心盡力的風箏