1、基因對性狀的控制教學設計二. 教學目標：1. 知識目標：課程標準中與本節對應的要求是：“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質；二是理解基因的表達過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例，并能運用所學知識分析相關事例。2 .能力目標：本節以生物的具體外在性狀分析入手，學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規律，培養學生從實驗證據分析得出結論的能力3. 情感態度與價值觀：認知科學研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程，要樹立科學的認知觀和發展觀。三. 教學重點和難

2、點：教學重點： 1. 中心法則 2. 基因、蛋白質與性狀的關系教學難點：基因、蛋白質與性狀的關系四. 教學策略：課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養學生初步學會從現象歸納到本質和從本質延伸到多種現象的分析解決問題的能力。五. 課時安排:1課時六. 教學過程教學程序教師活動學生活動教學說明情景創設導入一、 中心法則的提出及其發展導入二、 基因、蛋白質與性狀的關系介紹幾種相關的病例總結歸納：1導入新問題總結歸納：2總結歸納：3課后作業 帶領學生回顧教材的前三章內容,梳理知識網絡,

3、展示科學研究從現象到本質的探究思路,如孟德爾從豌豆雜交后代出現固定的分離比到揭示遺傳定律的過程,體現了從現象到本質的研究方法.展示課件中“小貝父子”圖片提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？提問：在親子代之間遺傳信息通過什么方式傳遞？你能根據基因指導蛋白質合成過程，以DNA為起點寫出遺傳信息的傳遞途徑么？教師總結： 遺傳信息傳遞方向同時展示蛋白質的合成過程課件提出該過程的發現者克里克，指出該假說為：中心法則。回顧所學知識，提問：你認為該理論是否存在不足之處？展示講解相關資料，介紹英國“瘋牛病”與朊病毒，簡單介紹朊病毒的復制方式，完善中心法則剛才我們分析了中心法則，指出了遺傳信息的

4、傳遞方向，也解釋了小貝父子的相似原因。從中我們可以得出什么結論？如何得知遺傳信息最終流向了子代個體呢？提問：什么是一切生物性狀的體現者、生命活動的承擔者？展示圖片，回顧結構蛋白和功能蛋白的類型和區別，并舉例引入 ： 病例一：鐮刀型細胞貧血癥介紹相關資料并提問：1、致病的直接原因是什么？根本原因是什么？2、該資料說明基因如何控制性狀？解決問題：基因異常 血紅蛋白結構異常 紅細胞結構異常 紅細胞功能異常病例二： 囊性纖維病介紹資料和相關致病機理基因缺失，導致蛋白質改變、導致性狀改變。從上面的病例中我們可以分析得出基因、蛋白質與性狀之間的相應關系：在上面的病例中我們可以發現生物體的有些性狀是怎么和基

5、因產生聯系的？（這些性狀是直接由結構蛋白體現出來的）1基因控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。孟德爾實驗中圓粒豌豆和皺粒豌豆的形成原因關于基因與性狀的關系和上面的例子有和不同？從中我們又能得到什么結論？病例三：白化病介紹相關資料和發病機理讓學生自主分析：根據資料分析白化病的成因。原因：控制酶合成的基因異常導致無法合成相關酶類，從而影響了相應的物質（黑色素）的合成。簡單介紹侏儒癥。（生長激素）2基因通過控制酶或激素的合成來控制代謝過程，進而控制生物體的性狀。（間接控制）通過以上幾種病例或現象的分析，你能否構建基因、蛋白質、性狀三者關系的概念圖？該圖是否代表了生物性狀的所有影響方式呢？還有沒有其

6、他因素會影響生物體的性狀了呢？上述實例都是單個基因對生物性狀的控制，而基因與性狀的關系不都是簡單的線性關系。如人的身高可能是多個基因決定，同時又受后天的影響。舉例：蜜蜂，青蛙的發育過程，帶領學生閱讀課本P68的圖例：展示水毛茛圖例如果讓你象完善“中心法則”那樣去完善基因與性狀的關系，你會怎么做？3調控生物體性狀的因素1 基因 （內 因）2環境因素（外 因） 請對殘翅果蠅的出現提出假說,并進行解釋.（給予適當提示。） 一起回憶梳理知識觀察，比較，回答回憶、思考、分析并寫出思考，聆聽觀察，思考學生閱讀課本P69資料分析后回答聆聽，分析，比較學生思考、回答并比較學生觀察，思考、討論、回答學生聆聽，思

7、考分析閱讀相關資料并思考分析回答總結以上所分析問題歸納學生閱讀課文并分析分析，思考，分析發病原因，討論思考并回答分析、討論、總結學生分析，討論，繪圖回答聆聽，思考學生思考，回答后閱讀課文，觀察圖片分析，討論，回答課下研究性小組討論分析并整合、提交通過回顧所學內容揭示科學研究的一般方法和規律，為下面解決具體問題鋪墊。一方面激發學生的興趣，另一方面引出本節內容：基因對性狀的控制培養學生以流程圖的方式展現遺傳信息的流動。感性回憶自主分析，敢于大膽提出質疑，完善已有知識。介紹課外知識，激發學生求知興趣，積極鼓勵主動參與到課外學習中去。與課首呼應，并從已分析現象過度到基因、蛋白質與性狀三者關系的探究中。承上啟下結合實際病歷，應用所學方法分析解決，采用從現象到本質的分析方法為“基因突變和其他變異”一章埋下伏筆。新問題情境下的信息的理解與分析，并最終解決，為接下來的總結做好鋪墊整合以上分析思路再以具體事例分析入手，總結基因與性狀的關系特點創設問題情境，引導學生分析總結通過類比，得出兩者差別，并總結訓練學生橫向比較的思維方法訓練總結知識的方法