1、提升低年級小學學生口算能力的經驗交流一、首先是學校重視。我們學校對口算這塊抓得比較緊，每學期開學初教導處都會召集低年級教研組會議，制訂本學期口算教學方案及計劃，并做到有過程有總結。主要表現在以下幾方面：1、從計劃入手。學期初教導處都會根據教研室制定的口算教學計劃，和我們共同探討如何采取措施，切實提高學生的口算水平。比如上學期全市教研計劃中就有對一二年級進行口算調研的活動，教導處要求我們根據進度定期出好口算檢測題，每周讓學生過關，還要求我們建立相關口算教學的網頁，鑒于我們能力有限，對素材進行了整理選定但網頁還未建成，以后還要逐步完善。2、從教師入手。考慮到低年級計算教學的重要性，每學期學校要求我

2、們在制訂教研課時要求必須有一定的計算教學內容，采取同題異構的方法，保證至少有兩人同上一節課，通過自評和教研組評課的方法提高教師的教學能力，期間有負責數學教學的主任參與其中，進行全程的聽課評課活動，對教師的課進行指導。3、從學生入手。學校除檢查學生作業和掌握情況，還定期舉行口算比賽，一般一學期舉行一次，在了解學生口算能力的同時，找出口算錯誤原因，促進學生口算技能的形成。二、其次是教研組團結協作。在日常教研組活動中，我們也經常開展培養學生口算能力的相關研討，加強教師培養學生口算能力的意識，在教研組內部制定大家認可的研討方案。 1、教研組每學期制定研討課時，原來都不喜歡上計算課，但現在根據口算要求的

3、提高，教師主動提出上計算課，教研組活動時經常組織研討，如：“如何提高學生的口算能力，說說自己的做法”，“學生口算常在哪些方面出錯，你有哪些好的策略”等。去年我校舉行了口算教學研討后老師們對一年級加減混合的內容有了新的認識，原來我們為保證正確率要求學生計算時一定要先把第一步先寫下來再計算，后來經過討論和對教材的進一步鉆研，我們發現在教學例題是有這樣的必要，讓學生理解先算前面再算后面的算理，在以后的練習中要讓學生將第一步得數記在心里，直接寫出得數，增強心算的能力。一學期下來我們發現學生兩步計算的正確率不比原來的差而且速度比原來有所提高。2、變換口算訓練的方式。經過幾年來的實踐與經驗，我們教研組成員

4、達成共識，即口算應做到 “堂堂練”（即每節數學課預備鈴和正式鈴聲之間的兩三分鐘進行口算練習，預備鈴一響，學生便開始做口算本中的2豎條）， “周周比”。（每班每周固定某天進行一次口算檢測，測試內容為現有“口算練習本”做一頁，通過每周的檢測來了解學生口算的能力，及時發現能力差的學生進行個別輔導，共同幫助學生提高口算能力。每次口算檢測后，平行班的教師總是將平均分和優秀率算出來大家討論，哪個班這次好一點，采取的是什么好辦法等進行交流。三、個人的一點做法：1、做到持之以恒 。口算要想抓好必須從一年級開始抓，如現在一年級的內容，剛剛進行過10以內加減法的口算， 20以內的進位加以及下學期要學的退位減，還有

5、二年級的乘法口訣，這些都是口算最基礎的部分，所以要保證人人過關，達到熟練程度。在數學課上，我除了每天課堂上的2分鐘口算訓練，課余時間建議學生自主練習口算5分鐘，請家長配合完成，幫助孩子記錄時間，每天及時檢查課余完成口算情況。孩子開始是在老師和家長的督促下完成，慢慢放手形成習慣，從而能自覺、自愿，保質保量完成。他們每次作業不管是口算本和每次檢測后的口算都是我們自己批改，這已經是我們學校的慣例。2、保證課堂效率，注重算法指導。要想提高口算的正確率和速度關鍵是讓學生理解算理，掌握方法，也就是提高計算課堂的效率。在20以內的進位加的教學中，我認為“9加幾”尤其重要，這一課學得好，其他的問題也不大。怎樣

6、上才能更好地讓學生理解算理，掌握方法，我進行了思考，為此我上網搜索了很多資料，后來我找到了徐斌老師的錄像課就反復觀看，徐老師大氣的教學風格，細膩的講解、巧妙的重難點突破使我深受啟發，在課堂上我模仿他的教學環節在班上試教，根據情境按順序板書出所有9加幾的算式，讓學生找規律，從而發現得數中的個位比另一個加數少1的“秘密”，然后再根據發現的“秘密”（也就是“湊十法”）去計算有關的算式，他們覺得這是自己總結出的規律都特有成就感，學習積極性也非常高，課堂練習的反饋證明效果真的不錯。又如在教學認識除法一課中，第一課時學習被除數不大于12的除法計算，教學前我預設了學生會把3÷3和3×3之

7、類的題目混淆起來，所以在鞏固練習時我將一些易錯題列了出來。小裁判，對的打“” ，錯的打“×”。（1）3÷3可以用口訣“三三得九”來計算。（ ）（2）4÷2=8 （ ）（3）3×4和12÷3都可以用口訣“三四十二”來計算。（ ）（4）6÷1可以用口訣“一六得六”來計算。（ ）讓學生判斷并說明理由，通過這樣的練習來幫助學生辨別乘除法計算的不同之處從而降低錯誤率。3、堅持循序漸進口算訓練要有計劃、有步驟。新課標對各年級的口算教學都有明確、具體的規定和要求，充分體現了漸進性，在應用中進一步理解算理、鞏固算法，形成口算技巧，而不能讓學生單純地憑

8、記憶進行口算。所以在計算教學的第一課時，我從不規定學生的計算時間，重點強調的是正確率，我經常跟孩子們講，因為我們剛學我們不比速度，比的是正確率，第一個做完的并不是第一名，全對的學生才是今天學得最棒的。一般第一課時檢測時我會對兩種人進行獎勵，一種是全做對的，另一種是學困生只錯一題或二題的。我感覺學生口算速度的訓練就跟小孩子學走路一樣的，他得會先學會走才會跑，不會走就談不上跑，口算也是一樣，首先要有一定的口算技能和正確率才能循序漸進逐步提快速度。4、不斷反思提升本學期我們學校開展了“基于紙筆訓練下理想課堂的研究”，就是每節課教師要設計出相對有一定層次和質量的紙筆訓練內容，要求學生在課堂內完成相應練習并做到堂堂清，所以在認識除法結束后我也設計了一題有12道除法的練習，通過檢查我發現計算時用錯口訣的現象很少，如3除以3等于9，6除以2等于12的幾乎沒有，但卻出現了6除以2等于4和3除以3等于0的現象，顯然這些學生錯誤原因不是運用口訣出錯，而是將除法和減法混淆起來，這出乎我的意外，我知道這是我設計練習時考慮不周到，在相關的練習課中我將除法和減法列出來進行對比練習，這樣既提