1、學生心理問題案例分析中衛中心校 孫海峰一、存在問題 郭同學，三年級新轉來的學生，上課不認真聽講，愛搞小動作，下課的時候也很忙，不是找這個玩就是找那個玩，別人不跟他玩就歇斯底里地扯著嗓子喊，可同學要是跟他玩了，沒說到兩句話，就不歡而散，甚至大打出手，后來大家都不跟他玩了，他就直接上去攻擊別人，有時還情不自禁地小聲說話，經常不完成作業，還撒謊，不喜歡承認錯誤，不喜歡批評，談話時總是低著頭，眼睛從來不看老師，也很少用語言與老師溝通。在家里的情緒也很不穩定，有時的言行讓媽媽感動得哭，有時的言行又讓媽媽欲哭無淚。很多時候，媽媽叫他起床上學，他不是不起就是起來后臉不洗，飯不吃，就跟媽媽玩離家出走

2、，急得媽媽到處找，等媽媽出門找他時，他就偷偷溜回家拿著書包到學校上學。 二、原因分析  我通過多次和郭同學交談，零星地得知該生在一年級第一學期時上課認真，回答問題積極，和同學之間的關系良好。從一年級第二學期開學時，情緒有些反常，變得沉默寡。因為爸爸媽媽感情不合，爸爸回了東北的老家，他就跟媽媽在海南生活，在爸爸離開后，很少跟他們母子聯系，偶爾打電話，不是在談離婚就是在吵架，最后他都是看到媽媽氣勢洶洶地把電話掛了，接著再聽她一把鼻涕一把淚地告訴自己爸爸怎么怎么沒良心，找了個年輕女人，就不要他們娘兒倆了。由于孩子一向比較依賴爸爸，跟爸爸的感情也很好，目前的家庭狀況是他所

3、不能接受，更是不能題解的。這樣一來，使得孩子沒有安全感，產生焦慮情緒，覺得這個世界上誰都不可信，破罐子破摔的想法赿演赿烈；再有就是由于媽媽的不當發泄，在孩子幼小的心靈中埋下了仇恨的種子，他要用自己的方式報復他身邊的人，跟媽媽作對，故意氣她，有事沒事攻擊同學等。 三、輔導方案    1、觀察  談心：首先找該生了解其成長過程所遇到的事情，幫助其分析目前學習、生活中所遇到的心結。其次找該生父母談心，讓他們了解孩子的表現及需要，使他們從思想上重視，并同時通過各種渠道，讓他感覺到親人就在她身邊，并沒有不喜歡他，還在關心他的成長。&#

4、160; 2、關愛  了解。   郭同學產生這樣的情況，大多是因為沒有感受到被關愛。無論是家人還是老師，你的言行和舉動直接體現你內心的活動，所以在面對學生時，你的表情和你的動作都是在向他們傳達一個感情的信息，是不是真誠的、敷衍的，他們可以清楚地感覺得到。只有用真心去對待學生，才能在潛移默化中增進對彼此的了解，為輔導打好基礎。父母的態度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見分歧，孩子便不能（至少很難）形成評價事情好壞的統一標準，也就不能發展無沖突的價值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養原則的不一至性那里找到根源。 3

5、、幫助交友：老師讓班上那些被公認為慷慨大度、樂于助人的同學與郭同學交朋友，時時處處關心他，包容他，讓那些同學的好思想、好行為來感染他，使其學會別人處世的態度與方法，學會關心他人，改善人際關系。 4、行為輔導：讓郭同學在家幫助媽媽做一些力所能及的家務活，在校幫老師打打水、到辦公室取取書、發發本子，幫同學掃掃地等， 這樣一來，郭同學就沒多少時間閑著，人際關系也改變了，從而獲得了自尊，擺脫了孤獨，生活也愉快。 5、角色轉換：讓郭同學自制幾個指套，指套上面分別畫上他自己、媽媽、爸爸、同學，把它們分別套在手指上，來回扮演這幾個角色。通過想象說出他自己不滿的話，說出爸爸、媽媽

6、、同學可能的想法，排泄其心中的郁悶和不安，這樣可以使他舒解心結，走出陰影，療治創傷。 6、鼓勵  贊美   常言道：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。可社會心理學家卻認為：在人們的心靈深入，最渴望他人的鼓勵和表揚。鼓勵和贊美的語言短一些，就會多一些積極性的影響。相反，批評雖然可以幫助受教育者認識錯誤，但其心理是不悅的，至于粗暴的批評，更是一種適得其反的做法。因此，對郭同學所犯的錯誤，我都采用少些批評多些鼓勵、少些訓斥，多些贊美、少些批評的辦法，即使批評、訓斥，也是在他接受的范圍之內，以保護他的個性不受的挫敗，并能夠不斷地提高自身的意識為原則。又因為在小學的階段，孩子對于老師的信任要超過父母的教導，所以，我經常扮演著郭同學的第二父母的角色，照顧好他在學校期間的所有的事情，拉近師生間的距離，讓他感受到老師對他的真心的愛。 四、輔導效果 ： 由于家長和班干部的大力配合和郭同學積極努力，一個學年下來，郭同學與同學、家人的關系有了很大的改