1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持*小學教師隊伍及學科結構分析教師隊伍是學校教育的重要支柱，在農村地區學校教育中更是一個薄弱環節。隨著經濟的不斷發展，學校教育中的教師隊伍結構問題也日益彰顯。從宏觀上而言，教師隊伍結構在地區間有所差異；從微觀上的學校組織內部來看，教師隊伍結構的不合理問題十分突出。本文試圖以農村地區的一個學校作為個案，分析其教師隊伍結構的不合理現狀，深思不合理狀況出現的可能原因，并盡可能地提出應對策略。教師隊伍結構一、教師隊伍結構的內涵從普遍的觀點看來，教師隊伍的結構可分為教師的年齡結構、學科結構、學歷結構、職稱結構、性別結構、普通話水平結構等等。二

2、、小學出現的教師隊伍結構的主要問題*小學位于湖北省黃岡市浠水縣，是一所從一年級到六年級齊全的完全小學。學校目前有13名教師，140多名學生。硬件設施目前相不是很好好。而從軟件條件方面來看，尤其是教師資源方面，在調研中，我們了解到該小學目前出現的教師隊伍結構主要有以下幾方面的不合理現狀。（一）教師年齡結構不合理。年輕教師與年齡偏大的教師脫節嚴重。2012年之后招聘了多名年輕教師，是最近幾年的最高名額，而在前十年間基本沒有流進過年輕教師。這就造成了年輕教師較輕、與年齡偏大教師們之間的中間年齡教師數量較少，造成脫節現象。（二）教師學科結構不合理。東申小學的教師數量以達到飽和，但英語、音樂、體育、美術

3、教師相對缺乏，陷入學科不平衡狀態。目前，東申小學僅有一位音樂教師，擔任著全校的音樂教學任務。學校根據這一實際，采取了對低年級（一年級至三年級）學生實行按照課程安排正常進行音樂教學，對高年級（四年級至六年級）學生則實行組織興趣班的辦法教授音樂課程。至于體育教師，則主要由本班班主任或教師擔任，開起體育課。（三）教師學歷結構不合理。教師隊伍的學歷結構又可分為師資初學歷狀況及師資終學歷狀況。*小學中年齡偏大教師的初學歷主要為民辦教師，終學歷主要是轉正后和在職培訓后的大專水平。1978年前以及1986年前的一批民辦教師都已轉正，因此，民辦教師已不存在于該校。老教師的初學歷主要是大專水平，而終學歷也很少為

4、本科。好在這幾年里湖北省實施新機制教師填充農村義務教育政策，為我校增添了新鮮血液，帶來了希望。（四）教師培訓結構的不合理。教師培訓的不合理主要體現在：對教師的在崗培訓流于形式，時間結構上，利用假期培訓，實踐與理論脫節；對象結構上，培訓主要針對骨干教師，所謂的非骨干教師機會難得；方法結構上，地區教師代表統一培訓，不能正確把握各個教師的教學專長與水平，造成水平較低者聽不懂，進而發展到不愿聽、失去進修興趣，培訓單位發放課本，基本由受培訓教師自己閱讀、學習，并最終采取統一考試的辦法進行考核，培訓的有效性受到質疑，并造成了時間和資金上的浪費。（五）教師的工作關系結構不合理。主要體現為較為單一化。教師的工

5、作關系結構，筆者認為應主要包括以下內容：與學生間的教學關系、與學校間的工作關系、與學生家長間的溝通關系以及教師與教師之間的群體關系。而目前，隨著教育方面的改革，教師在學校內部的工作關系主要體現在了師生之間，教師與教師、教師及其他群體間的溝通面較窄，最終，必將如學記而言，教師個體會走向孤陋寡聞。同時，在僅有的工作關系上，更多的停留于表面，難以達到深層次的交流。如，與學生的交流只停留在表面形式上，不能夠深層了解學生的個性發展特點，難以培養有創造力的學生，甚至還會造成一些后進生對學習失去興趣，錯失受教育關鍵期，學生個體日后發展深受影響。至于與教師同伴、學校、學生家長的溝通更是力度不夠，一位受訪老師就

6、他們與學生家長的關系談到，家訪僅限于電話溝通，甚至有些學生家長連電話都未留下。三、影響我校教師隊伍結構問題的可能原因影響這諸多現象的原因有很多，就此次調研活動而言，發現影響該小學教師隊伍結構問題的原因可能有以下幾方面。（一）影響教師年齡結構、學科結構、學歷結構不合理的因素。1、最主要的原因應在于年輕教師、學科（指緊缺學科）專業教師、較高學歷或者與城市地區小學同等學歷教師難以流進農村學校。一旦這些方面的教師無法進入農村學校，那么就會直接地造成農村學校教師隊伍結構的不平衡。2、學校對在職教師資源的配置與利用不夠合理。在職教師資源是學校自主發展的主力軍，如果將教師置于不合理位置以及缺少對在職教師的人

7、文關懷等，都會造成在校某專業學科經驗豐富的教師的流失，以間接地造成了教師隊伍結構不合理的問題。3、教師自身因素也是造成這些不合理問題的重要原因。但就高校培養的教師而言，可分為兩部分：對于生源地在農村的同學來說，能夠考入高校很可能就是他們跳出農門的重要途徑，讓他們返回生源地工作，可能就會給他們帶來一系列的抱怨，如若政策上再不給予他們足夠的激勵因素，可能會很難調動他們的積極性。就生源地是城市的學生除了可能根本沒有這種意愿這種情況以外，還有一個實際問題就是，就算他們有這種忠于奉獻農村學校的愿望，由于對農村學校的不深入了解也會造成他們在進行農村學校教學的過程中難以把握城鄉教學中的文化差異。再加上，農村

8、學校緊缺的音樂、體育、美術專業學科教師在高校中的培養成本較一般學科教師高出很多，而農村學校教師待遇又不如城市學校，這種資金上的剪刀差也使得一些學生很難為農村學校教育事業奉獻。（2） 影響教師培訓結構不合理問題的原因。主要是受到學校制定的培訓制度深刻影響。無論時間、對象、方法都受到學校培訓制度的牽制。學校培訓制度又是為學校組織的共同目標服務的，并深受教師評價標準的影響。時間上的不合理可能不是這一所學校面臨的問題，或許在大多數情況下這還不能夠稱得上為問題。但事實也存在著由于培訓時間的不合理，造成了受培訓教師在教學上的理論與實踐的脫節。（3） 影響教師工作關系結構不合理問題的原因。一方面是受學校組織

9、目標的影響，學校內部，更多的是學校之間片面地以學生的考試成績作為評價教師能力、學校辦學能力，造成教師學科工作壓力較大，使得教師的工作重心偏移到學生考試成績上，與學生的交流也只停留在表面形式上，不能夠深層了解學生的個性發展特點。學校因為組織目標的原因，也就很難提供較多的教師與教師同伴、學校、學生家長之間的溝通機會。另一方面，教師與學生、教師同伴、學校、學生家長之間力度不夠的現象，也受到了社會方面的影響。四、應對教師隊伍結構不合理問題的策略（一）高校對專業學科教師、優秀教師的培養是應對教師隊伍學科結構、學歷結構不合理的前提條件。培養一批有意愿為農村學校教育事業服務的專業教師，努力培養他們的專業能力

10、、適應農村學校教育的能力。只有有了一批愿意為農村學校教育奉獻的專業教師才有談及改善農村學校教師隊伍學科結構不合理的可能性；也只有這樣一批教師才能流入農村學校中去；這樣的一批教師流入農村學校，也會在一定程度上改善教師隊伍年齡結構的不合理現狀。這可以說是緩解教師隊伍年齡、學科、學歷結構矛盾的必要條件。（二）政府實行優惠政策改善農村學校是吸引教師流入重要保證。1、給予農村學校教師以優厚待遇，是個老生常談的話題，但仍有被談及的必要性。2、對教師的關心與重視，尤其是提高農村學校教師的地位，應作為教育改革的出發點。可以這樣說，教師教學的中心是學生，教育改革的中心是教師。3、從教師入手，在農村地區選擇教育較

11、為薄弱的學校作為特別關注點，提供充裕的物力資本，使得教師這些人力資本有在農村學校存在的基礎，達到物力資本與人力資本的有效結合。不僅能夠在短期內提高學校辦學效率，也能夠避免對農村學校教育普遍撒網帶來的低效益。取得較好效益后以此推廣改善農村學校教育，也為教師隊伍結構的改善搭建了平臺。（三）農村學校自身適時改進與有效管理是保證教師隊伍結構穩定的主要措施。主要就在校教師而言，對教師的管理不應當過于死板，限制了教師教學與工作的自由。1、 教師評價體系缺少多元因素，以學生學的課本知識評價教師的教學水平，有失偏頗。如果一個教師培養了十個成績優秀的學生考上了名校，卻犧牲了更多一般才智學生并最終危害社會的人，有誰能說這樣的教師是一個優秀的高級教師？教師評價體系的完善可能會更加發現現有教師的優勢，并對其引導深刻影響到學生全面發展；而不是一味地暴露教師的教學不足，減弱教師教學信心與興趣。2、 給予教師更多交流的、發言的自由，可能會更有利于學校對教師的管理。引入管理學的一個概念，叫作“頭腦風暴”，即有七八個人組成，以某個主題為言論對象，進行陳述自己觀點但不評論他人觀點的交流方式，在所有觀點像風暴