1、教學型高校學科梯隊建設的可持續性發展問題探析教學型高校是以本科教學為主，個別專業可以承擔少量碩士生培養，無博士學位授予權，以應用性科學研究為主的大學。教學型高校是實現我國高等教育大眾化的主力軍，1在我國600多所本科高校中，三分之二以上屬于該類高校，其中以地方本科院校為主。在逐漸明確自身定位的過程中，一些教學型院校提出了“不斷提高辦學層次和學術水平，由目前的教學型大學逐步發展成為教學研究型大學”的目標，這就意味著工作中心的調整，在人才培養方面要積極發展研究生教育，在教學科研方面要注重二者的協調均衡發展。加大學科建設力度是保證順利轉型的關鍵，學科梯隊建設是學科建設的核心，創建高水平學科，首要的是

2、要有一支高水平的學科梯隊。論文針對轉型期高校，從構建學科梯隊的必要性與緊迫性出發，分析了該類高校學科梯隊建設的現狀，從可持續性發展的視角探討了教學型高校學科梯隊建設的若干措施。一、教學型高校構建學科梯隊的必要性與緊迫性學科梯隊是高校中教師隊伍的一種存在形式，按學科、專業或某一特定領域組成的具有一定結構的教師隊伍。一般而言，一支健全的學科梯隊應由1名學科帶頭人、3?5名學術帶頭人，多名學科骨干和一個包括若干科研助手、事務助手、技術助手在內的支撐體組成，大家合作或分工協作，在同一個學術領域內進行研究工作，其職務、專長、年齡等結構能滿足所從事的教學、科研等學術工作的需要。學科梯隊建設是地方本科院校師

3、資隊伍建設和學科建設的戰略抓手，2是提升辦學層次與水平的關鍵，是提高創新型人才培養質量的重要保障，也是提高科技創新能力、出高水平科研成果的客觀需要。1 構建學科梯隊是教學型高校提高學科建設與辦學水平的關鍵學科發展的水平是定位高校辦學目標的依據，直接影響著高校的發展水平。處于轉型期的教學型高校普遍已具備碩士生培養資格，但無博士學位授予權，只有少數學科帶頭人在與其它研究型或教學研究型高校進行博士生聯合培養。因此，為實現向教學研究型高校的順利轉型，首要任務是開展“增碩爭博”工作，其申報成功的重要保證是要有結構合理的學科梯隊和高水平的科研成果。2 構建學科梯隊是教學型高校改進人才培養模式，提高創新型人

4、才培養質量的重要保障。當前，制約教學型高校人才培養質量的因素中最主要的是學科結構和人才培養模式問題。學生知識的獲得和能力的培養要靠各類教師的協同配合。建設一支結構合理、素質優良的學科梯隊有利于將學科中最前沿的知識迅速反饋到教學中，有利于將最新的科研成果融入到教學實踐中，唯有這樣，才能培養出更好地、適應社會的具有創新意識與創新能力的人才，從而提高畢業生就業機會。3 構建學科梯隊是教學型高校提高科技創新能力、出高水平科研成果的客觀需要對于以教學為中心的教學型高校而言，往往將科研工作放在次要地位，學校更加注重對教師的教學質量評價，而普通教師的主要精力放在教學。然而，如果沒有高水平的科研成果，就不能保

5、證“增碩爭博”工作的順利開展，進而影響向教學研究型高校轉變的進程。現代科學技術發展使得各學科間相互滲透與綜合，要求教師個人專長與人才群體的互相協調，單兵作戰嚴重制約了高水平科研成果的產出，建立學科發展比較齊全的教學研究隊伍是提高高?？萍紕撔履芰Φ目陀^需要。然而，目前教學型高校學科梯隊建設狀況不容樂觀，如何從可持續性發展的視角建設高水平的學科梯隊是亟待解決的問題。二、教學型高校學科梯隊建設現狀1學科梯隊建設意識不強，多數處于一種無意識的自發狀態。對于教學型高校普遍存在的問題是校方、教師對學科梯隊建設意識淡薄。除了特色、骨干專業有明顯的梯隊外，絕大多數學科無梯隊，只存在少數的臨時項目組，項目一旦結

6、束，項目組即解散。存在散兵作戰，形不成團隊。因此，即便是有足夠多的優秀教師，如果不能很好地組織起來，也無法發揮其應有的作用，仍是一盤散沙。對于師資隊伍并不是很雄厚的教學型高校，更應將教師有效地組織起來，充分發揮1+1>2的效果。2 學科梯隊結構不合理，建設步伐緩慢，沒有真正實體化。當然，部分教學型高校已經逐漸認識到學科梯隊的重要性，通過采取行政干預方式來設立梯隊，但常常成效低微，往往維持時間不長，有時因為帶頭人的流失而“夭折”。而通過學術帶頭人主動自覺組織隊伍，一般教師主動向自己研究領域的帶頭人靠攏方式組織起來的學科梯隊，往往對梯隊的結構合理性方面考慮不夠，不利于梯隊建設的可持續發展。3

7、 缺少有影響力的帶頭人，教師隊伍不夠穩定。學科帶頭人為學科梯隊的龍頭與核心，決定著梯隊建設的成敗。而在教學型高校中，在國內外有一定影響力的高水平領軍人物可謂是鳳毛麟角，尤其在新興學科上更為突出。一些學歷層次較高的青年教師出于待遇、分配及個人發展等因素的考慮，跳出原來學校，不僅造成師資培養損失，而且影響了教師隊伍的穩定。留下來的青年教師則沒有穩定的研究方向，常常處于盲目與困惑狀態。由此可見，教學型高校學科梯隊建設現狀不利于教學質量的保障、科研水平的提高及創新人才的培養，在一定程度上影響了向教學研究型大學轉型的目標實現。三、保證學科梯隊建設的可持續性發展措施學科梯隊建設是一項長期而艱巨的工作，需要

8、以科學發展觀的視角來對待這項任務。1 注重學科帶頭人的引進、遴選與培養學科帶頭人應是對某一學科領域的發展、建設有貢獻，能及時、準確地指明學科方向并組織領導一支結構合理、業務精良的學術隊伍，是學術造詣深、心胸寬廣的帥才。在學科梯隊建設中，“大師團隊”的模式更能高效地完成學科發展的任務，實現大師率領團隊聯合攻關，團隊培養與孕育出高水平大師的優化師資隊伍建設的目的。校方可通過實施“引進高層次人才項目”、“創新團隊培養建設項目”、“優秀人才遴選與獎勵項目”等，以項目帶動建設，促進建設。2 注意影響梯隊建設的內、外因素的優化調整結構的合理性是影響梯隊建設的主要內在因素，結構合理的學科梯隊能產生增益效應、

9、互補效應、互感效應和團聚效應。2打破按行政隸屬關系劃編教師崗位的傳統，最大限度地優化人才資源，起到既收編“散兵游勇”，又改編“奮戰的孤軍”的作用，為學科承擔大項目、出大成果創造良好的條件。學科梯隊成員的年齡、職務、學歷分布應以大致呈金字塔結構為佳，以便能保持正常的新陳代謝和持續發展能力。成員背景結構要力求學術雜交，避免近親繁殖，注意新思想觀念的引入，注重教師的學術創新與自由。有計劃、有重點、合理地安排青年教師的進修提高，正確處理青年學術帶頭人自然成長與有計劃、有目的的培養關系，保證學科建設后繼有人，形成穩定的學科梯隊。影響梯隊建設的外在因素主要分為顯性和隱性兩個方面，顯性方面是指學校各級領導和

10、有關職能部門應為學科梯隊創造良好的工作環境和科研環境，包括人力、物力和財力上的支持，諸如高水平科研儀器和設備的購置，科研編制的劃出，科研啟動基金的設立，科技資源信息的提供，高水平國際會議參加的支持等。隱性方面主要是指寬松濃厚學術研究氛圍的營造，梯隊文化應圍繞“民主、公開、合作、進取”，充滿朝氣和活力。同時，應注意關心成員的學習、工作和生活，及時幫助解決各種困難，使之能在良好的軟、硬件環境下安心開展教學科研工作。3不斷強化梯隊實力，增強學術凝聚力，注重特色發展。學科梯隊應通過提高科研水平來鞏固和發展學科優勢，緊緊圍繞學科建設目標積極承擔科研項目，提高科研項目立項的命中率，積極申報國家級、省部級科

11、技獎勵。學科建設可持續發展的表征是該學科有著很強的創新能力，3在研究方向上要有前瞻性，在國民經濟建設中尋求新的增長點，1/保證學科建設持續發展。學科梯隊應具有很強的學術凝聚力，它是使得學科梯隊的研究方向和研究隊伍自身具有強大穩定性的保證。教學型高?？闪⒆阌谧陨淼陌l展狀況與學術傳統，從本校的實際出發，找到自己的優勢，確定學科梯隊發展的重點并辦出特色。4健全監督評估制度，注意引入競爭與激勵機制。在學科梯隊建設中應明確任務分工，強化過程管理。建立和完善學科自我檢查評估制度和指標體系，以保證學科建設良性循環。借助于?。ú浚┘壷攸c學科的申報、立項、評估和博、碩士點申報等工作的機會，對全校所有學科梯隊進行檢查自評，發現問題及時解決。建立公開、平等、擇優的用人機制，通過向校外推薦“獲國務院和市政府津貼”、“骨干教師”、“學科帶頭人”和校設各類教學科研獎勵等手段，將責任激勵、榮譽激勵和物質激勵結合起來，同時對教學、科研中違反學校規定