1、對外漢語教學概論名詞解釋： （可充分理解，抓關鍵點記憶整理）漢碩備考交流 一二九八三六七零四五27、教學模式 ：指具有典型意義的、標準化的教學或學習范式，是教學理論的具 體化，也是對教學經驗的一種提煉， 既可以從豐富的極愛哦學實踐中通過理論概 括 而成，也可以在一定的理論指導下，提出一種架設，經過多次實驗后形成。 一個完整的教學模式應該包括下列五個基本要素： 理論基礎、 教學基礎、 教學目 標、操作 程序、實現條件和評價。28、學習動機 ：是推動學習者學習并達到掌握第二語言目的的一種強烈愿望， 包 括目的、 要達到目的的愿望、 對學習的態度和努力行動的四個方面。 對第二語言 學 習動機的分類影

2、響最大的是由蘭伯特和加德納所提出的融合型動機和工具型 動機。29、偏誤分析 ：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析， 研究其來源，屆時學習者的中介語體系，從而料哦屆第二語言習得的過程與規 律。30、多媒體課堂教學 ：是指多媒體技術應用于課堂教學， 實際上是在原來已經構 成的教學習同種增加了新的元素，由此所形成的新的教學模式，我 們稱多媒體 教學。過度泛化 ：學習者對目的語中的某個語言項目的規則學習不全面， 把該規則當做該語言項目 的同一形式，而忽視了其他形式或用法。綜合課 ：第二語言教學的主干課型，它結合語言要素、 語言知識的傳授以及語用規則，社會 文化知識的教學對學習者進

3、行全面地、綜合地語言技能訓練。第一語言 ：指一個人出生以后首先接觸并獲得的語言。母語 ：指的是本國的或本民族的語言。目的語 ：指正在學習并希望掌握的語言， 也可以說是在語言教學中正在被教授和學習的第二 語言。習得 ：指在自然語言環境中，通過語言交際活動不知不覺潛意識地獲得語言。第二語言教學 ：指對已經掌握第一語言的人所進行的其他語言的教學活動， 這種活動通常是 在學校環境里所進行的正規的教學活動。重在培養外語讀寫語法翻譯法 ：是以系統的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段， 能力的教學法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語的第二

4、語言教學法。視聽法：在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段而形成的一種教學法。標準化試題：根據現代教育測量學的理論， 從設計、命題到評分，分析等對考試的全過程實 施標準化操作，嚴格控制誤差，具有較高的可靠性和相對穩定性，能比較準確地測試出受試者的水平的試題。非標準化測試：由任課老師根據教學需要而自行設計、命題、實施測試并且進行評分的測試。信度：指測試的可靠性，指測試結果的可靠程度和穩定性，或者說，就是同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測試結果是否基本相同， 是否反映了受試者的實際水平。分立式試題：是對受試者所掌握的語言知識和語言技能進行分項測試，目的是考察受試者的單項語言能力

5、。聽說法：是一種強調通過反復句型結構操練培養口語聽說能力的教學法效度：有效性，指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試的目的。區分度：指測試區分受試者的水平差異的性能。課程綱：以基本綱為依據，確定某個階段的具體教學內容和教學目標，為了實際這個教學目標而規定設立某些課程，規定各門課程的教學任務，做好各門課程之間的協調。專項技能課：是專為強化訓練某項語言技能而設置的課型，可以上單項技能課，也可以是幾項技能結合起來的專門訓練課。系統的偏誤：即學習者對目的語已經形成了一定的系統意識，但對某些規則理解得不夠完整而導致的偏誤。系統后偏誤：學習者已經形成了較為完整的規則系統，但由于尚未內化為一種習慣，在使用目的語過程中有時出現的偏誤。對外漢語教學的整合性：指使學習者在一定時間內把學習的內容轉化成綜合的，內在的語言能力，從而能在實際的交際場合加以運用。對外漢語教學的連續性：指教學過程所安排的漢語教學內容是前后銜接的，前邊的教學時基礎，后邊的教學是在已有基礎上的延伸與提高。中介語：指在第二語言習得過程中， 學習