1、在英語教學中如何培養學生的情商當代人本主義心理學家羅杰斯認為，“現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是重要的”。在教學中，不能把人降低到“一只較大的白鼠或一架較慢的計算機水平”，而要重視對學生的認知、情感、興趣、動機等內部心理世界的研究，脫離了學生心理需求的學習是一種“在頸部以上發生的學習，與完整的人無關”。1995年，哈佛大學教授丹尼爾.戈爾曼就類似的觀點明確提出情商的概念：情商是個體最主要的生存能力，是一種挖掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關鍵性品質要素；是一種情緒的自我覺知、心境的自我調節和沖動的自我控制能力；是一種不斷激勵自己追求成功，在失敗面前仍能保持“我能做

2、”的樂觀態度；是一種敏銳感受他人情緒和建立并維護良好人際關系的技巧。在經濟資源一體化、信息資源全球化的今天，情商甚至扮演著比智商更重要的角色。而這種關系到學生終身發展的潛能不是從現成的書本知識中學到，而是在求知的過程中獲得的。教育服務于社會。如何能將培養學生的情商融入到日常教學中，具有非常重要的現實意義。英語是一門優美而又擁有豐富文化底蘊的語言，英語教育的內涵遠遠超越了語言知識本身。英語的交際性決定了學生在教學過程中的參與性、合作性、敏捷性。這些特性對于學生情商的發展有著深遠的意義。在英語教學中能夠獲取的“情商”主要指的是：動機、態度、興趣、意志、性格、信心、習慣、與人合作等。這些能力的獲取運

3、用到英語教學中，可以簡單地歸納為“以人為本”。筆者認為，可以從以下幾方面著手：一、用教師的人格魅力感染學生。Henry Brooks Adams 曾說：“教師的影響是永恒的，很難說他的影響何時終止。”非英語的大氣候將英語教師推上了重要的地位：英語語言的表率、英語學習策略的參謀、英語思維方式以至情感、氣質、觀念的楷模。比之其他學科，英語教師的角色與學生的成敗關系更為密切。1、親其師信其道，充當學生表率。無可否認，師愛的力量是無窮的。一個好老師應善于用情激勵學生，用情溫暖學生，用情鞭策學生，把微笑、輕松、信任帶進課堂。然而，執教十多年來，我深刻地體會到，要真正令學生“親其師而信其道”，教師光有愛是

4、遠遠不夠的，還需要有真正能令學生折服的集多種才智于一身的高素質。在課堂上，教師應該是一個合格的演員，要有親切豐富的表情、端莊自然的教態、敏捷嚴密的思維、純正優美的語音、規范漂亮的板書，當然最好還要有沒有科別界限的專業水平。在課外，教師最好能跟他們一起談中國如何加入WTO、比爾.蓋茨 如何發跡， 談“蛋白質女孩”的溫柔、“波西米亞風格”的狂野與浪漫，談美洲豹的速度、流星雨的神秘時代在變，學生的實際心理年齡在變，對教師的定義也在變。只有真正能讓學生懷有一種亦師亦友的情懷的教師，才能走進學生的心里，在不知不覺中陶冶他們的情趣，塑造他們的人格。2、滲透文化差異，展示教師品味。語言是文化的載體，語言的存

5、在離不開文化。由于沒有母語環境，缺乏文化背景知識，學生常因套用本族文化而導致語用錯誤。例如在我們國家里，人們常用“吃飯了嗎？”“你去哪里？”等作為招呼用語，如果套用于英美人之間，就會產生誤解。教師要引導學生注重語言和文化的關系，并將其巧妙地滲透于教學之中。十幾年來，我已習慣了在上課前介紹相關的風俗文化。如，2月14日介紹情人節、4月1日愚人節、12月25日圣誕節等。同時，將諺語習語巧妙運用到課堂中。如在教“steal”時，我采用了諺語“He that steals an egg will steal an ox.”；看到某個學生有濫竽充數的嫌疑，我會說：“He is a fish in tro

6、ubled water”.；下課時，我會說：“I willwash my hands off.等等 。有時間的話，還會給學生介紹這些習語的來歷，充分挖掘其文化內涵，讓他們體會到語言能充分地體現民族文化，正是這些文化的存在才使得世界豐富多彩，從而激發他們探究世界的熱情，達到自覺地適應他國文化的境界-“入境而問禁，入國而隨俗，入門而問諱”，最終形成較強的跨文化交際能力。二、更新教育觀念，增強學生的成就感。追求成功是人類活動的最深層動機，實現自我是人類需求的最大滿足，這可以說是潛伏于人類天性中的一種自然趨勢。如果教師能使蘊藏于學生至性中的這份潛力變成一種現實的希望、向往和追求，讓每個學生都以自我肯定

7、的成功者心態走向社會，無疑，這是建立更加自信的中華民族心理素質的基礎，也是社會創造活力的源泉。1、采用簡筆插圖，挖掘學生的可師性因素。新英語課程標準給我們提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，挖掘學生的自信潛能。教師可利用多媒體、實物投影儀等現代化的教學手段創設豐富多彩、情趣高雅的語言情景，引導學生積極參與課堂教學，從而產生情商教育過程中的互動和聯動效應。在教學中，我非常注重學生學習興趣的培養，對于一些學生認為較乏味難懂的語言點，善于利用圖畫的藝術語言來展示其豐富的內涵，借用插圖來幫助學生認識、辨別和掌握知識，使他們意識到許多事物都能變難為易。此外，我還鼓

8、勵學生運用這種方法辨別詞語，并常常在課堂上采用他們所畫的圖片，挖掘他們身上的可師性因素，這大大地增強了學生的自信心和成就感。2、利用直觀教學，使知識回歸現實。SEFC教材中，最大的一個特點是課文內容帖近生活，處處蘊藏著豐富的可以令知識回歸現實的題材。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言；任務設計要具有探索性、開放性和實踐性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實結合起來，以培養學生運用英語來解決現實生活問題的能力。如在教SB1AL17時，我課前先準備好了小花盆、泥、種

9、子、小苗和水等。一上課，我就興致勃勃地問：“I want to plant some tomatos，but I dont know how to plant. Who can teach me？”學生們一聽，興致來了。其中一個學生自告奮勇走上講臺操作了一翻，間中我引導他使用了一些簡單的英語。然后我以實習的身份重復了一遍，并用英語把種植的步驟講了出來。如此直觀的教學方法，既能使學生們輕松地接受本節課的知識，又 能令學生感受到英語不僅僅是英語課中的英語，還是現實生活中的英語。當學生們拋開書本，依然能夠自信地用英語進行思想情感的表達時，他們的信心、興趣也就培養起來了，他們就能夠在學習的過程中充實、

10、升華自己，使所學知識回歸現實。三、合理利用語言的交際性，培養學生與人合作的能力。素質教育要求“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人。”它要求把學生的“交往活動”納入學習活動之中。英語作為一門交際語言，課堂教學更加離不開合作關系。在現代英語教學中，教師應珍惜這種合作機會，把組織學生進行合作學習當成自己的一項教學技能，充分挖掘出學生的合作潛力。1、重視人際關系的培養。語言的課堂教學過程包含著豐富的人際關系。教師應珍惜這一學科特點，培養學生與人合作的誠意、方式、態度等。同時，還可以設

11、計一些合作的分歧，增強學生的受挫感。筆者現在正執教本校高一奧林匹克班的英語。由于集中了全年級的尖子生，班上不少學生都喜歡以自我為中心，顯得有些銳氣逼人。為了能挫挫他們的銳氣，讓他們看到彼此的優點，我開展了幾次英語辯論會。如在教Jobs這一單元時，我將話題定為“Can women hold half of the sky？”要求學生查閱大量的資料，結合當今社會上存在的實際問題展開辯論。考慮到平時男女同學的分歧，我故意將正方定為男同學，他們將支持婦女能撐半邊天，而作為反方的女同學則要認為女性太弱小，辦不成什么大事。當時，學生們紛紛要求更換角色，希望能為自己的真實想法而辯。但我固執己見。這種角色互換

12、的辯論會，有利于培養學生的競爭意識和合作精神，使他們逐步體驗到通過合作辯論，不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，同時讓他們意識到了人生不可能事事如愿，有時也要懂得容忍，懂得放棄，懂得欣賞別人、包容別人。2、選擇適當的合作話題。話題的選擇非常重要，直接關系到合作效果。這些話題應與課本內容相關，以便學生能有話可說；這些話題應難易相結，以便各個層次的學生都能參與；這些話題應具有開放性，以便于學生從不同角度尋求解決問題的途徑；這些話題應具有一定的難度，要求大家要共同努力才能完成；這些話題應具有一定的挑戰性和吸引力，能激發學生參與討論的欲望。在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講

13、故事、情景對話到角色扮演、即興發表見解等都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對話課教學中，可讓學生根據所學對話新編對話；在閱讀課教學中，教師可提出一些有關課文的中心思想，作者的觀點與態度，人物的性格，文中暗含的意義等問題，讓學生分小組進行討論；每學完一課書，可圍繞課文進行輻射式訓練，用其語言知識表達相關的或類似的、特別是與學生的情趣相連的內容，做到能舉一反三。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地，他們手中的英語才會具有生命力。3、培養合作學習的技能。合作學習的成效，在很大程度上取決于合作者的合作技能。這些技能包括準

14、確表達自己觀點的技能，學會傾聽的技能和學會反思的技能。只有具備了這些技能，學生們在進行學習活動時才能夠準確表達自己的觀點和獲取同伴的信息，同時不斷審視自己的思考過程，不斷反思自己承擔的任務，在比較、分析和綜合的基礎上，用英語對原有的觀點進行重組，這樣才能從合作學習中獲得提高和發展。 通過這種多向的互動的語言活動，可以創設一種合作的教學氛圍。通過合作研討，幫助學生了解對方的觀點，從中得到啟示，重組和發展自己的觀點，促進學生個體與群體的發展；更主要的是培養了學生合作共事的團體精神和能力。而這種精神和能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。知識經濟時代將是一個競爭更為激烈的時代，成敗越來越取決于競爭者對自己情緒、心理等方面的駕馭能力。在一定意義上，經濟力的較量將主要表現為情商高低及心理素質的較量。知識經濟社會是一個多樣性、多變性、新異性匯合的社會，人們將面臨更多甚至是過度的信息刺激和選擇機會，需要人們迅速地、不斷地作出決定，帶給人們前所未有的適應性危機。如果不具備健康、平衡、和諧的情感素質，將不得不深陷憂慮、壓力和孤獨寂寞之中，成為這種適應性危機的受害