1、.初探新課標下高中數學的有效教學目前，我國正在進展一場規模宏大的課程改革，國外大量的數學教學理論的引進，給我國的數學教育輸入了新穎的血液。高中數學教學在方針政策、根本理念、根本原那么、課程內容、教育思想、教育文化、教育方式、教育評價等各個方面經歷了一次宏大洗禮。但是，在肯定所獲得的卓越成績的同時，也必須清醒地認識到仍然存在的一些問題，比方，有些老師只注重形式和外表，無視實效和本質，在高中教學的課堂上，低效、無效或根本不講成效的現象俯拾即是。老師教得無味，學生學得無趣，老師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。一堂好的數學課必然是一堂高效率的課堂教學，?數學課程標準?指出

2、：“人人學有價值的數學，有實用性的數學；促進學生的開展，進步課堂教學的有效性。如何抓住課堂，開展高中數學的“有效教學探究理論活動，扎實進步教學質量，這正是本文所要研究的內容。有效教學理論是教育學的一個重要分支。它既是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現象、問題，提醒教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。它既是描繪性的理論，也是一種處方性和標準性的理論。課堂作為學生獲取知識的主陣地，數學教學的主要目的都必須在課堂中完成。課堂效益的上下受許多因素的影響，比方學生的根底素質，文化底子，老師教的是否認真，學生的努力程度等等，但其中絕不是簡單的正比關系，所

3、以在新形勢下更要樹立“有效教學這一理念，掌握有效教學的行動策略和方法，并努力在課堂教學理論活動中身體力行之。只有如此，老師的教的效益、學生的學的效益才會不斷進步，才會收到理想的教學效果。因此如何進步高中數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題。進步數學課堂教學效率,雖然不可能找到固定的形式,但是可以提出幾項根本要求：第一，轉變教學觀念，進步教學效率、教學觀念直接影響課堂教學效率。在以往的教學觀念中，教學就是老師教，學生學，老師講，把學生當做消極、被動承受知識的容器。現代的教學觀認為，教學就是老師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好、學得主動、生動活潑。要進步數學課堂教學效率，必須

4、轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系。第二，樹立明確的教學目的，進步教學效率教學目的是教學大綱的詳細化，是教材所包含的知識因素和才能訓練的詳細要求，是評估教學質量的根據。教學目的決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的進步。第三，優化課堂教學構造，進步教學效率。現代教學論認為：應變“教的課堂構造為“學的課堂構造，變課堂為學堂。課堂構造高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂構造。老師對教學內容的處理與學生原有的認識構造相適應;學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反響暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節

5、；充分有效地利用課堂教學時間。作為一線的老師，在深化學習“有效教學理論的根底上，努力將這種思想應用到日常的教學理論活動中去。按照進步課堂效率的這幾個根本要求，總結得到了適宜自身教學實際的一套方法：首先，要充分調動學生學習的積極性。蘇霍姆林斯基曾這樣說：“假如老師不想方設法使學消費生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度.而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。蘇氏的話告訴我們：要想成功的教學，必須喚醒學生強烈的求知欲，要讓他們心甘情愿地學習。其次，要活注重引導、啟發學生。古語有云：“授人以魚不如授人以漁，在新課程標

6、準下，老師的任務不再是單一的傳授知識，更重要的是要引導學生學習，教會學生學習。在知識膨脹的今天，學生在學校里不僅要學會知識，更到掌握終身學習的才能。葉圣陶先生曾說過：“教者，蓋在于引導、啟發。因此，在日常的教學活動中，我視引導學生學習作為重要手段，采取步步引導、適當啟發的方式，即：學生觀察、學生判斷、學生結論。由此，不僅充分發揮了學生的主體作用，加深了學生對知識的理解，更讓學生能更為結實的掌握所學知識。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某

7、方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。最后，一定要充分尊重學生的主體性。新課程標準要求老師以學生開展為本，讓不同學生學習不同的數學，在數學上獲得不同的開展。鑒于此，我認為老師必須充分尊重學生的主體性，唯有這

8、樣，才能讓學生以主人翁的身份愉悅、自主的學習。要到達這個目的，我們首先要為學生創設一個寬松和諧的學習環境。正如沙塔洛夫所強調的：“在課堂上應該創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛，這是每個老師的首要任務。除此之外，在教學中要堅持少批評多鼓勵，須知“人最本質的需要是渴望被肯定既然我們的教學都是為了學生，那為什么還要去斥責學生呢？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先

9、生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。以上僅是我個人在學習研究“有效教學這一課題的過程中，結合自己的教學理論，得到的一點心得體會。我相信隨著新課改向縱深開展，在廣闊老師同仁的潛心研究與共同努力下，必將讓“有效教學這一理念深化我們的課堂，使我們的課堂教學程度不斷邁向新的高度。這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄