1、農村小學幼小銜接現狀與對策研究課題研究論文低段數學教學中如何做好幼小銜接五通橋區蔡金小學 朱旭容 朱茂林2013年3月低段數學教學中如何做好幼小銜接【內容摘要】：學前大班與小學低段是兩個相鄰的教育階段，學前大班為小學低段做準備，小學是學前教育的延續與發展，它們之間既有聯系又有區別。數學作為小學階段的一門重要學科,一直以來備受關注。它具有高度抽象概括性與嚴密邏輯性的知識,對它的學習連貫性、系統性很強,如果在教學中幼小轉變的“坡度”太大,很容易對幼兒的數學學習產生負面影響,因此幼小數學教學的銜接問題顯得十分重要。如何使學前大班的兒童升入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接得合理、科學，確

2、實是值得認真研究和探索的重要課題。作為學校區級課題農村小學幼小銜接現狀與對策研究課題研究組成員的我們，一直都在研究這個問題。下面談談自己的一點實踐體會。【關 鍵 詞】：小學低段 數學教學 幼小銜接【正 文】：學前大班與小學低段是兩個相鄰的教育階段，學前大班為小學低段做準備，小學是學前教育的延續與發展，它們之間既有聯系又有區別。從教育形式上看，在我國，幼兒園的教育是以游戲為主要形式，小學教育則以正規的課業學習為主要形式，并以嚴格的學習與作息制度來保證。從兒童身心發展上看，從學前進入小學是兒童身心發展的過渡期，這個時期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學齡期剛剛出現的某些特征。這種差異在客觀上形成

3、了幼小銜接中的坡度。再者，數學作為小學階段的一門重要學科,一直以來備受關注。它具有高度抽象概括性與嚴密邏輯性的知識,對它的學習連貫性、系統性很強,如果在教學中幼小轉變的“坡度”太大,很容易對幼兒的數學學習產生負面影響,因此幼小數學教學的銜接問題顯得十分重要。如何使大班的兒童升入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接得合理、科學，確實是值得認真研究和探索的重要課題。而作為學校區級課題農村小學幼小銜接現狀與對策研究課題研究組成員的我，一直都在研究這個問題。下面談談自己的一點實踐體會。一、作好教材過渡，確保知識無縫銜接從以往的教材內容來看，幼小教材存在著數學知識重復，這在很大的程度上造成了部

4、分兒童對知識失去了新鮮感，使小學生上課注意力不集中；而現今根據國務院關于當前發展學前教育的若干意見幼兒學前教育教材與小學教材銜接上出現一定的“斷代”現象，均為教師組織教學帶來了一定的困難。而小學數學的能力發展和初入學時的數學能力水平有密切關系。初入學時，對數學概念，對數的關系進行合理的運算，那么他們入小學后對整數中的多位數，對小數和分數，對于自覺地運用數的關系和運算法則進行計算，都表現出較高的理解能力，因此，在教材方面必須搞好兩個方面的過渡。1直觀的圖示運算向抽象的數學運算的過渡。 在分類與計算教學中，先教師引導，后兒童獨立操作，先易后難；通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的

5、思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作。數的計算之間的內在邏輯聯系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯系。2從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題過渡。 在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養發散思維能力。在教

6、學中逐步做到圖畫表示的應用題發展到有圖有文字的應用題，再發展到文字敘述的應用題的過渡。為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作，在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教材的幼小銜接是一個很重要的環節。二、關注兒童情感，引領進入數學殿堂低年級的學生剛跨出幼兒園來到小學進行有規律的學習，上課注意持續時間短，注意力容易分散，加上感情的發展也還處在易受外界感染的階段，而且數學學科本身不似其他學科生動好玩，易使學生產生枯燥無味的感覺，從而降低了學生的興趣和效率。為了提高學生學習的注意力，有效組織課

7、堂教學，在數學教學中應充分發揮態勢語言作用，以飽滿的熱情來感染學生，以簡明的手勢、抑揚頓挫的講解來吸引學生，調整學生學習情感，激發學生學習的興趣，取得良好的教學效果。例如：在平時的教學過程中，學生學習認真做得好時，我會豎起大拇指表揚學生，而做得不夠好時，用搖頭否定，當學生在做小動作時，摸摸學生的頭、扳正學生的身體，抓住他的手停止他的小動作，或等他注意到時用眼神去制止他的動作這樣富有情感的態勢語言既使學生專心于學習，而且保護了學生的自尊，這樣的語言會比有聲言語的批語更有說服力，更能讓學生樂于接受。正如數學課程標準中所說的：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學習

8、數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度、幫助學生認識自我，建立信心。”在數學課堂上及時了解學生的態勢語言并適當排解、引導、以生活中的數學為學習的起點,激發數學學習興趣，引導孩子學習從生活實際出發,從平時看得見、摸得著的周圍事物開始,通過自己的探索與發現,在具體形象中去發現數學、學習數學、運用數學,感知數學，進而就會喜歡數學，使我們的數學教學取得成功，引領孩子進入奇妙的數學殿堂。三、強化數學操作，促進認知主動建構心理學家皮亞杰認為“思維是從動作開始的”。蘇霍姆林斯基也說過“兒童的智慧在他們的手指尖上”。 數學思維是在數學教育活動中與物質材料互作用產生的，一年級學生的思維是以具體

9、形象思維為主，往往對借助語言傳授的知識難于理解。因此在數學教育活動中，根據學生的這一思維特點，我們可以通過提供多樣性多層次多功能的活動材料,供孩子自由選擇,并保證孩子動手操作，主動探索的時間，從而讓學生動手操作實踐，達到理解知識、提高能力的目的。在數學操作中，可讓學生仿老師操作、仿課本圖示操作、獨立動手操作等，讓動手操作伴隨一年級學生的課堂，使學生在動手操作中學習知識、理解和深化知識。如 “比一比”這課是比較兩個物體的輕重，我就讓學生用手掂一掂、稱一稱，這樣采用實踐操作的方法來比較物體的輕重，可以使學生清楚地意識到輕重的含義，意識到輕重是相對而言的。再如，教學“分一分”時，我就引導學生去動手操

10、作，體會歸類。通過分一分、擺一擺、畫一畫等實踐活動，學生輕松愉快地渡過了40分鐘。既學會了知識，又培養了能力。在教學“分與合”時，我讓學生借助學具，將4個桃放在兩個盤里： 一盤放1個，另一盤放3個；一盤放2個，另一盤也放2個；一盤放3個，另一盤放1個。有了這一操作的過程，孩子可以主動建構自己的經驗和知識，形成自己的認知結構和思維系統。從而讓幼兒在“玩”中學數學，讓幼兒在操作中開始親近數學、感知數學，從而喜歡上數學。四、規范課堂練習，培養作業書寫習慣小學數學大綱明確指出：“對作業要嚴格要求。”作業是課堂教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識理解。強調獨立完成作

11、業是學生養成良好習慣的好機會。一年級學生對于數學的書寫總是滿不在乎的，一來認為比較簡單，二來數字書寫比較順手，為了追求快，而草草了事，認為完成便大功告成，不管數字是否寫清楚。因此，在教學中，我首先教給學生寫作業方法，從寫數字清楚，然后對學生書寫整齊、美觀到格式正確，都有規范要求，并要求學生在限時內完成作業。有了時間限制，學生不敢隨意浪費時間了，和時間比賽的結果會鼓勵激發學生的積極性。剛入學兒童是了解生活、學習知識的最初階段，是整個小學教育的基礎中基礎，總之，搞好幼小銜接有利于提高學生學習數學的興趣，培養學習數學的主動性，發展學生的思維。將對孩子今后的發展、學習產生深遠的影響，為今后一階段的學習孕育潛力，增強后勁，從而提升學生的數學素養。 【參考文獻】1