1、精選優質文檔-傾情為你奉上項目化學習：讓學生在積極探究中生長作者：陶小軍來源：內蒙古教育·科研版2019年第01期        摘 要：“自主、合作、探究”課程理念下的信息技術課堂教學，倡導培養學生自主學習、主動建構的終身學習能力。在信息技術操作學習課堂上運用項目化學習策略，可以讓學生有效地開展自主探究性學習，讓每個學生都得到不同程度的發展。        關鍵詞：信息技術;項目學習;自主探究;創新意識  

2、;      【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2019）01B-0078-02        項目化學習最鮮明的特點是，以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體。在課堂上，教師通過對教學目標進行細化分解，將其分成一個個小目標，即項目任務，讓學生圍繞一系列的項目活動，輕松啟程，快樂探究，積極發現，踴躍展示;教師應在學生的項目完成過程中給予必要的點撥、引領，甚至個別輔導，分層教學，最終通過完成的作品來證明學習的成效。項目化學

3、習最大的優勢在于給學生營造了真實、完整、有意義的情境，讓他們在做中學，思中學，議中學，實驗中學，切實發展學生的學力，提高學科的核心素養。        在小學信息技術教學中，學生是學習探究、有效建構的主體，教師是引導學生樹立正確認知、形成一定能力的主體。師生均是信息技術課程的踐行者和創生者。為學生創設一個又一個真實、具體的探究情境，在任務驅動下進行意義學習、深度學習，繼而在尋找解決問題的過程中發展能力，催生創新，實現“教學做合一”。師生的教學做高度統一，是我們在實施項目化教學時的追求和收獲。  

4、      一、借助項目任務分解，在真實情境中豐富學生的學習經驗        信息技術課程初期的學習內容，多偏于陳述性知識的學習，它對于學生的上機操作導向性較強。但如果教師以講述、指導示范、操作演示的方式展開教學，學生往往失去，自我閱讀和探究驗證的機會，他們的思維會僅僅停留在滿足依葫蘆畫瓢的模仿層面，學得快，忘得也快。而且，如果新的知識來得太容易，他們就會被其他更精彩的網上信息所吸引，將本應學習的時間浪費在不相干的事情上。  

5、0;     因此，應給學生營造一些可操作的項目任務情境，讓他們在執行任務、解決問題中，可以激活他們已有的生活經驗，生成新的經驗，構建新的認知。如在教學“在WPS文檔中插入圖片”時，筆者給學生播放春天的故事這一歌曲作為開課背景音樂，提出“本節課，我們要做一份精美的海報，慶祝改革開放四十周年”這一項目任務。而后，出示導學單項目一：要制作這份海報，我們需要哪些圖片來裝飾？項目二：你網上搜索圖片時選擇了什么作為關鍵詞搜索？結果是什么？項目三：你插入WPS文檔中的圖片能完整顯示嗎？你是怎么處理的？項目四：在WPS文檔中插入圖片，你發現了幾種方法？你覺得

6、哪一個最便捷？項目五：插入WPS文檔中內的圖片可以再加工嗎？試著摸索一下。        這樣，學生在明確的任務驅動下，目標明確，動力滿滿，創意連連，往昔經驗被激活，新的能力得到發展，自主學習的興趣被點燃。當筆者把那些經過精心裝飾的海報加以展示時，作者那份成功的喜悅溢于言表。        二、注重學生認知差異，設計不同層次的項目和學習小組        美

7、國心理學家奧蘇伯爾（D·P·AuSubel，19182008）在他的專著教育心理學：認知論中說，學生在進入新的學習前已經知道了什么，是影響學生學習效果的唯一重要因素。我們不得不承認，在同一學段的學生，他們的起點不盡相同，這種個體間的認知發展差異，決定著學生進行新的操作時的進步空間。教師要正視這種差異，采取不同的教學方法，規劃針對不同層次的學生的學習期望。        如在學習進入“我的空間”一課時，筆者以注冊、登錄“江蘇省中小學信息技術學習網”為例，引導學生學習發表日志的方法。因為發表日志需要

8、前期的各種文字、圖片準備，而且管理空間也是一個長期的過程，這些都對學生提出了綜合運用各種操作技能的要求。因為學生已有認知的必然差異，以及家庭電腦普及情況的影響，他們在完成這一任務時會遇到各種不同的問題。因此，筆者根據學生學習情況進行“異質分組”，讓能力強的學生匹配能力稍弱的，讓家中有電腦和家中無電腦的學生有機組合，并給予不同層次的項目任務。如針對操作基礎好的學生，筆者提出“課前準備自己最得意的一張照片，配上文字說明，然后上傳到自己的郵箱，以便課上下載使用;課上操作：你覺得可以怎樣修飾自己的日志，讓它更加美觀？課后鞏固：堅持將自己的一日見聞感受記錄到自己的日志中，打造屬于自己的網上小屋”。

9、60;       對操作水平一般的學生，筆者安排的探究項目有：（1）用一兩句話表達一下你今天的心情，并輸入到日志中。（2）到網上搜索與你的心情相關的圖片，下載并插入到日志中，力求版面清新、美觀。這樣根據學生不同生活、學習的實際情況，提出不同的探究項目任務，既尊重了每個學生個體，也努力為他們提供能夠實現的學習目標，使其品嘗到成功的喜悅，激發了學生不斷探究、學習的動力。        三、引領學生角色體驗，在呼喚他們身心加入中提升能力 &

10、#160;      項目化學習的一個重要作用就是賦予了學生在情境角色中體驗的機會，讓他們置身于真實的問題情境或生活情境中來解決真問題，獲得真體驗，提高真能力。世界課程社會學的奠基人、英國著名教育學家麥克·揚（Michael Young）在他的著作未來的課程一書中說，真正有效的課程學習，當從“基于事實”轉變到“基于實踐”。讓學生在角色體驗和身心參與的實踐中進行項目化學習探究，以保證他們始終充滿對學習探究的興趣，真正成為一名知識的發現者、研究的探索者、實踐的參與者。        如Scratch的腳本設計就是讓學生參與角色體驗的一個好范本。在教學中，教師可以放手讓學生完成基礎的角色項目任務：小明對Scratch界面操作一竅不通，請你在對照課本、嘗試操作后，整理一則便捷的入門寶典，讓小明迅速了解Scratch，并對Scr