1、搭石教學設計（第二課時）培訓項目：2015名師大篷車單 位：灞橋區官廳小學姓 名：仲 俊 紅 搭石    （第二課時）課時目標：1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構筑的風景，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發現美，感受美。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到情感的熏陶。3、學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學準備：課件。教學過程：一、復習導入1、導入：小朋友們，上節課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯

2、結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（指名朗讀）。師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯結著鄉親們哪些美好的情感呢？請同學們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來，開始吧！2、自由朗讀課文24自然段，思考：你從中感受到了鄉親們哪些美好的情感？把最能打動你的句子用波浪線劃出來。二、精讀課文，體會意境，想象拓展師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。根據學生的交流情況，靈活進行兩個板塊的學習。預設板塊一：出示“每當上工、下工給人畫一般的美感。”1、指名朗讀。2、理解“協調有序”：板書：協調有序

3、（1）師（質疑）：這幾句話描述了一個怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）（2）創設情境，小組合作讀。師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進水里，有沒有信心，好，從這兒開始。師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序，前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去）；前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去）；前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，

4、像（輕快的音樂）師：讓我們繼續走到搭石上，這邊的同學走在前面，這邊的同學走在后面，前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去）；前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去）；前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去） 師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)對！其實沒有，這樣的動作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動作就叫做（協調有序），原來，這樣的動作就叫做協調有序。體會得多好啊！再看看這個句子，你又從哪兒體會到美呢？3、 結合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。（1）師：“綽”是個生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕

5、c形容姿態柔美還有一個詞語“綽綽有余”，又是什么意思？（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？預評1：用想象豐富，用心來體會這個詞，值得我們來學習。預評2：你體會到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？指名讀。預評：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學閉上眼睛，想象這幅畫面。再指名讀。預評1：身臨其境了嗎？咱們一起來!方案二，如學生讀不出美的畫面，那么師范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個機會嗎？4、美讀佳句，背誦積累：全班配樂齊讀。預評1：水波是在輕輕地蕩漾。 預評2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你們

6、推薦一位吧！課件出示：        每當上工、下工，  一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！            前面的抬起腳來，  后面的緊跟上去，            踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的

7、美感。預評：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時時看到這樣的情景，讀生配樂齊讀。預評：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀出示句子：每當上工、下工給人畫一般的美感。預評：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發出這樣的感嘆（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。）還從哪里體會到鄉親們美好的情感呢？預設板塊二：（一）

8、出示“上了點年歲的人直到滿意了才肯離去”。1、指名朗讀，質疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動？2、理解“踏”：師：你現在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發現您在這塊搭石上踏了幾個來回，您這是師（質疑）：你們覺得這是怎樣的踏？師（朗讀指導）：是啊！正是這個小心的踏，踏了幾個來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？3、體會淳樸鄉風，豐滿人物形象：師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風霜的中年

9、人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）這真是淳樸鄉風，代代相傳啊！師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉親們為他人著想的美好心靈呢？板書：為他人著想（二）出示“如果有兩個人面對面同時走到溪邊人們把這看成理所當然的事。”1、指名朗讀。2、師（質疑）：你從這段話中感受到了什么？板書：        理所當然是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地

10、敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。師：引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：         如果（）；假如（）。3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美，如果你當時正站在岸邊，你準備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉啊，他們是不會這樣說的，從這段話中找出一個詞來證明。4、理解“理所當然”：師（質疑）：說說你對這個詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當然的事？ 5、先扶后放，寫話訓練：師：好一個“理所當然”，

11、這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實這里面藏著的是一種習慣，家鄉的人們還把許許多多美好的行為看成理所當然的事，假如遇到殘疾人來走搭石假如遇到孕婦來走搭石假如還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲讓世界充滿愛）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：課件出示：假如遇到 ，   總要   ，  人們把這看成理所當然的事。如果遇到   ，   總要 

12、0; ，人們把這看成理所當然的事。      ，   ，人們把這看成理所當然的事。  假如（碰上趕集的日子人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到了下雪天 人們把這看成是理所當然的事。）假如（遇到孩子上學 人們把這看成是理所當然的事。）生寫話，稍后交流。三、總結全文，升華課文人文內涵 1、師小結：一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發出這樣的感嘆齊讀第5自然段。2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？預設：一

13、排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉人無私奉獻精神寫照3、課外拓展，感悟情懷： 是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，后來在石家莊工作，當他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地擠搶公共汽車，便想到了鄉親們走搭石的協調有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉親們在雨后，主動擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文搭石。因為他由衷地感受到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”     4、說一說身邊的平凡美。雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。早上，老師走進我們三1班的教室，看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時人們按順序排隊上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一