1、做人、做事、做學問學習筆記二銅山縣利國實驗小學 周秀n 認認真真做學問n 做什么學問n 做人的學問，做事的學問，做學問的學問 n 做學問的目的是為了更好地做人與做事n 做學問教師做事的重要組成部分和延續n 反思（研究） 寫作（總結）n 反思（研究）教育科研 n 教育即研究，教師即研究者n 教育問題的復雜性霧里看花 n 教育原理普適性差照搬無效n 名師與凡師科研的能力有無與水平的高低n 南通的五朵金花李吉林獨樹一幟n 重復昨天的故事 不可能有成長與發展n 實踐×反思成長 n 教育科研的生命力、戰斗力和有效性：n 三個服務：教育改革與發展、教育行政決策、n 繁榮教育科學n 三個指向：學校

2、品位、教育質量、教師素質的提升n 中小學教育研究的價值取向n 行動研究應當成為中小學教師開展教育科研的重要的和基本的方法和范式n 行動研究：n 源于行動起點n 為了行動目標n 在行動中過程 在行動中研究，在研究中行動問題意識： 傳統觀念與思維定勢 關注問題、發現問題、聚焦問題 分析問題、解決問題 行為的改變、改進與改善n 課堂教學中的“十字路口” （華東師大周彬博士）n “教師應該理解孩子”還是“讓孩子理解教師” n 教師理解孩子是為教學，孩子真正接受的教學，是“他們眼中的教師”。所以，“教師理解孩子”的功能必須通過“讓孩子理解教師”來實現n “教師應該愛學生”還是“學生應該愛教師” n 啟動

3、學生學習動機的，并不是他愛（母愛與師愛）而是愛他。他愛產生壓力，愛他產生動力。而教師愛學生的目的，也是為了讓學生愛教師n 教師應該視學生為“子女”還是為“學生” n 視學生為子女是對學生的誤解；視子女為學生，則是對子女的誤解，教師正是在這個過程中誤解了自己的職業與生活n 應該提倡“因材施教”還是“因教施學” n 在個別教學中，因材施教是完全有必要的；可在班級授課制中，因材施教只是一種理念，在實踐中提倡“因教施學”遠比“因材施教”有現實意義n 江蘇名教師的反思n （1）與專家交談n 孫雙金與斯霞的交談 n （2）獨立反省n 于永正的愛“琢磨” n （3）總結歸納n 感性知識向理性知識提升n 緘默

4、的、模糊的知識向顯性的理論知識提升n 教師反思的系統性和整體性n 教師反思的適時性和靈活性教師反思的長期性和全程性n 寫作（總結） n 朱永新開辦教育成功保險公司n 保 期：十年n 投保金額：不限，從數元至數千元任您自選。n 投保條件：每日三省自身，寫千字文一篇。一天所見、 n 所聞、所讀、所思，無不可入文。十年后n 持3650篇千字文（計三百六十萬字）來本 n 公司n 理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者n 之列，本公司以一賠百 n 于永正： “不要懶惰，不要強調自己忙，一定要拿起筆寫東西，從一節課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優秀教師；認真寫三年教學札記，一定能成

5、為一個有思想的老師，說不定還能寫出一個教育家來。” n 教師寫作n 完成工作任務的一種基本能力n 履行角色職能的一種輔助方式n 釋放自身潛能的一種重要載體（說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行）n 教師寫作 n 整理學習體會學習的目的性和意識性 n 總結實踐經驗實踐的針對性和有效性 n 提煉反思成果反思的邏輯性和真理性n 學習、實踐、反思是寫作的前提和基礎n 寫作是學習、實踐、反思的繼續和延伸n 教師寫作n 就是把自己在學習、實踐、反思中的體會、感悟、心得等等記錄下來，就是把你自己的感性經驗加以抽象概括而后進行系統化和條理化，就是把你自己的教育教學歷練和情感通過適當的形式反映出來n 教師寫作n 教師的體會、感悟、心得和經驗是我們學校的財富、教育的財富、社會的財富，是我們學校、教育、社會得以前進和發展的重要文化基礎，把它通過文字的形式留下來，是我們每一位教師的重要使命和光榮職責n 教師寫作n 必須同自身的工作實際和個體的品德修養有機結合起來n 切實把寫作同日常的工作有機結合起來，進而把日常的工作作為研究的對象和寫作的素材，從而實現寫作水平與工作效益的同步提高n 想的-做的-說的-寫的 n 必須用真心真情真意去感悟去提煉去表達 n 修