1、英語教學(xué)中的差異性教學(xué)一、英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原因        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的給教師的建議里有一句話：“不要向兒童要求他不可能做到的事。”這就是在暗示：教師在教學(xué)時(shí)要按照因材施教的原則對(duì)不同程度的學(xué)生分層教學(xué)、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)。        在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生身心發(fā)展有著相同特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異很突出。由于長期以來受應(yīng)試教育的困擾，為了升學(xué)率，并且受到班額，內(nèi)容進(jìn)度等諸多因

2、素的限制，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生疲干奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)了一部分“吃不飽”一部“吃不了”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。我們的整個(gè)教學(xué)過程未能尊重學(xué)生個(gè)性，未能兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，于是有的學(xué)校開始嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班，實(shí)行了按年級(jí)分層教學(xué)，就是我們所謂的“尖子班”或是“強(qiáng)化班”。這種方式在某些方面顯示了一定的優(yōu)越性，尤其是在重點(diǎn)高中的招生中，顯得尤為突出，但也帶來了新的問題和困惑。因?yàn)樗魂P(guān)注了少部分學(xué)生而忽視了一個(gè)大的群體，這種模式其實(shí)對(duì)差生是一種挫傷，學(xué)習(xí)上失去

3、了積極性，反而讓學(xué)校更難管理。        隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展、素質(zhì)教育已顯得尤為重要。實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生自主性、操作性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，分層學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在差異性教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，加強(qiáng)相互溝通共同學(xué)習(xí)，教育家蘇霍姆林斯基的“和諧教育”意味著要我們處理好各個(gè)表現(xiàn)領(lǐng)域的和諧關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生的天賦的各個(gè)領(lǐng)域充分表現(xiàn)，讓他們能互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。讓他們樹立“我為人師，人為我?guī)煛钡男判摹６⑷绾卧谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)        1

4、.根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)使用情感教育        有的學(xué)生即使有良好的學(xué)習(xí)潛能，但無情感的作用，學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來，我們要用情感來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于能力強(qiáng)成績優(yōu)異的學(xué)生，在交往中要讓他們感受到教師的信任和更高的期待，而以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，并且能幫助學(xué)困生。對(duì)于中等的學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到教師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力能成為優(yōu)秀學(xué)生，并能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)困生單純的依靠課堂也不行，所以還需要我們英語教師犧牲一些課外時(shí)間來輔導(dǎo)他們，細(xì)心講解，耐心輔導(dǎo)，孜孜

5、不倦循循善誘，這樣他們的英語成績就會(huì)慢慢提高，興起就會(huì)越來越濃。要通過各種方式讓他們感受到教師的關(guān)心和不懈的幫助，點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對(duì)他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)，千萬不能放棄他們，不能把他們一捧打死，不聞不問。大多數(shù)教師認(rèn)為英語沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)就不可能學(xué)好英語了，但筆者認(rèn)為教師決不能持這種態(tài)度，教學(xué)的目的是要盡可能使“優(yōu)等生跳起來摘果子，讓中等生吃好，讓學(xué)困生吃飽。”有的學(xué)生性格內(nèi)向，不愛展示自己和不愿意與同學(xué)交流，有的同學(xué)自尊心強(qiáng)，怕犯錯(cuò)誤招人笑話，所以教師在了解學(xué)生之后要將學(xué)生分成內(nèi)向、外向、自信和缺乏自信等多種類型，給予不同的情感呵護(hù)，其實(shí)有時(shí)學(xué)生也期待教師的關(guān)心。筆者任教的七年級(jí)

6、的一個(gè)中等生平時(shí)好表現(xiàn)，但上課精力不集中，所以在回答問題時(shí)總是讓其他學(xué)生笑話。于是筆者利用課余時(shí)間與她談心，主要講她的優(yōu)點(diǎn)，而缺點(diǎn)只是一帶而過，后來她上課非常集中，并在日記中寫道“這是唯一的關(guān)心我的老師，我一定不辜負(fù)她的希望！”就這么一點(diǎn)的關(guān)心都讓她難忘，可見教師與學(xué)生心與心的交流是多么重要。        2.分析學(xué)生的學(xué)情        學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，這和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)，這種差異一時(shí)又很難改變，所以要根據(jù)

7、他們的差異將他們分層。分層要本著“區(qū)別對(duì)待、分層施教、全員參與、共同進(jìn)步”的宗旨，對(duì)于優(yōu)層學(xué)生在教學(xué)中是“指著他們走”因?yàn)樗麄兓竟υ鷮?shí)，對(duì)他們可以大膽放手，以自學(xué)為主，輔以點(diǎn)撥，這樣可以挖掘其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)Reading時(shí)可以引導(dǎo)他們自己歸納重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型以及句式的轉(zhuǎn)換。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館對(duì)于中層學(xué)生要“領(lǐng)著他們走”因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)能力比優(yōu)層差一些，對(duì)他們所不理解的問題，課堂上要做深入細(xì)致地講解，對(duì)重要句型、短語、和語法的講解時(shí)要關(guān)注他們的領(lǐng)會(huì)程度，要給他們練習(xí)展示的機(jī)會(huì)，爭取讓他們能達(dá)到舉一反三的程度；對(duì)于學(xué)困層我們要“扶著他們走”，他

8、們的基礎(chǔ)能力比較差，在課堂上要時(shí)刻關(guān)注他們的注意力和課堂參與度，及時(shí)提醒他們認(rèn)真聽課，要讓他們能完成簡單的任務(wù)，體驗(yàn)成功的喜悅，還要給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優(yōu)勢，這樣的分層既能保證讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。        3.分層要面向全體學(xué)生        分層的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而，必須使教學(xué)目標(biāo)適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”使學(xué)生獲得成

9、功與自信，使教學(xué)質(zhì)量全面提高，要判定可行的層次性教學(xué)目標(biāo)，就要做到熟悉課標(biāo)，熟悉教材，熟悉學(xué)生。目標(biāo)的層次性是由學(xué)生的層次性決定的，只有熟悉學(xué)生才能制定教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的層次。我們還要實(shí)現(xiàn)練習(xí)檢測分層，在處理練習(xí)時(shí)要有三個(gè)層次，第一層為基礎(chǔ)練習(xí)，是必做的；第二層為變式題或簡單的綜合題，以中等層的學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層為綜合題或探索題，就是我們練習(xí)中的拓展延伸部分，這部分屬選做題，這樣的分層練習(xí)會(huì)使優(yōu)生有拓展的空間，中等生和學(xué)困生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性，比如9A Unit2的教學(xué)把學(xué)困生的目標(biāo)設(shè)定為：大概聽讀懂課文，掌握重要的詞匯。中等生

10、的目標(biāo)設(shè)定為：全部聽讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯并能夠運(yùn)用。優(yōu)等生的目標(biāo)設(shè)定為：熟練掌握課文中出現(xiàn)的所有詞匯和句式，能用所學(xué)過的形容詞的比較級(jí)與would ratherthan的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較運(yùn)用，并能熟練掌握不定代詞的用法。靈活運(yùn)用不定代詞和拓展外延知識(shí)的對(duì)比。        三、實(shí)施分層教學(xué)要注意的問題        1分層教學(xué)中要注意合作學(xué)習(xí)，如何合作就涉及到分組的問題，分組時(shí)我們應(yīng)采取相互協(xié)調(diào)的原則，這就要注意考慮平時(shí)學(xué)生之間的相處，各個(gè)學(xué)生的性格；

11、學(xué)習(xí)情況；男女生的拾配；好中差的拾配，這樣的合作使得組與組之間展開競爭。使他們能進(jìn)行性格互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，英語教師在分配任務(wù)時(shí)要能使每層學(xué)生在遇到困難時(shí)都會(huì)及時(shí)得到一對(duì)一的幫助，同時(shí)也鞏固和熟練了已學(xué)知識(shí)。        2.及時(shí)對(duì)名層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次的要求時(shí)，要及時(shí)合理的給予評(píng)價(jià)，讓他們嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。筆者在每節(jié)課開始前按學(xué)號(hào)一節(jié)課一人上講臺(tái)前做一個(gè)Free talk 內(nèi)容不限，但要脫稿的，然后還要就

12、這樣一段活設(shè)至少4個(gè)問題讓同學(xué)們回答，結(jié)果輪到一學(xué)困生時(shí)，筆者私底下問了他一下是否準(zhǔn)備好了，他很自信的說好了，他講的是一段自我介紹基本上能過關(guān)，同學(xué)們給予了熱烈的掌聲，后來同桌告訴筆者，為了這次上臺(tái)的機(jī)會(huì)，他準(zhǔn)備了一個(gè)多月，可見學(xué)生的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的，我們要給他們展示的機(jī)會(huì)。        3在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，對(duì)他們的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其要注意保護(hù)學(xué)困層的積極性和自尊心，其它兩層的學(xué)生的思想工作也要適時(shí)做好，要在一個(gè)困結(jié)協(xié)作的良好范圍中，保證多層學(xué)生都能有進(jìn)步。        總之，分層教學(xué)既面向了全體，又注意了個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的