1、小學語文教學論文淺談小學語文閱讀拓展的實踐與探索 新課標指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書。”要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”，要“努力建設開放而有活力的語文課程”。成為新課程改革推進以來，語文教學最明顯的變化之一。同時閱讀是培養學生具有一定判斷能力，提高寫作能力的基礎，也是提高學生文化素質的重要組成部分，將直接影響著學生語文水平的高低。在閱讀教學中，讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加強理解與體驗，進而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。但在具體的實踐中，拓展閱讀在開展過程中還存在一些問題。所以，我們應該把握好小學語文閱讀教學這一關，采取科學合理的教法，切實

2、提高學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文理解水平。 作為語文學習的重要環節閱讀理解。其實就是一個信息加工的過程，就是一個信息的收集、解釋、整理、歸類、運用的過程。培養學生的信息搜集、分析能力，其實就是培養學生的閱讀能力。語文學習如何迎接信息社會的挑戰，我想首先應該是拓寬語文課程資源，樹立大語文觀。把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯系起來。充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境。努力構建課堂內外聯系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，促進學生的主動發展。信息時代的特點決定了信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工利用的

3、能力。決定了我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸。而傳統的過分強調預設和封閉的學習內容已顯然適應不了信息社會的要求了。所以，過去單一的傳統語文教學內容的框框必須打破。那么，我們在四年級語文的閱讀教學中，應該采取哪些新的教學方法來進行教學，從而提高學生的語文素質呢？本人根據自己的教學實踐和學習的教學方法，結合新教材的特點，總結了如下幾點：一教師引導學生自主學習在課堂教學中，教師應該善于引導，重視培養學生的主體意識，尊重學生的主體地位，養成學生主動學習、自主學習的習慣。赫爾巴特說過：“教學起點在于個性，終點在于德行。”顯示語文教學中要關注學生的個體差異和不同

4、的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神。 如教學凡卡、再見了，親人、童年的發現等課文都可采用自主學習突破法進行教學。其中凡卡這一課中的寫信內容和寫信時的回憶貫穿全文，教學時可引導學生抓住信的內容是什么？、回憶的往事是什么？、文章這樣寫凡卡說明了什么和揭露了什么？等這些自主學習突破法進行學習，讓學生在自主學習課文中先整體把握課文的主要內容，之后教師再概括性的分析總結。運用自主學習能化難為易，又能發展學生的邏輯思維能力和發散思維能力。二教師引導學生直奔主題直奔主題法適合應用于課文有顯中心句的文章。運用這種教法就是先讓學生先自由大聲的朗讀課文，想一想課文主要在寫什么？

5、找出能表現文章中心的句子，想想課文是怎樣表達中心的。比如，第十冊草船借箭這一課，它有明顯的中心句。在學生熟讀課文了解大意后，就可以要求學生找出中心句，然后再看課文是如何圍繞中心寫的，即為什么說諸葛亮神機妙算，周瑜比不上他？帶著這個問題，再仔細閱讀課文，深刻理解課文內容，最后教師再對課文的內容進行詳細的講解。運用直奔主題法教學，可以培養學生分析問題的思維能力，掌握由整體到局部的分析方法，使學生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。三教師引導學生分析課題在語文閱讀課文教學中，很多教師只是注重對課文內容進行分析講解，而往往容易忽視引導學生深入分析課文的標題，由解題入手，借助題目深入理解課文的內容，弄清作者

6、的寫作意圖。題目也相當文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。如教學將相和時，可提問（1）“將”指誰？（2）“相”又指誰？（3）他們怎樣由不和到和的？這樣舊能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。四營造良好的閱讀氛圍這種有意識的行為可以是講故事，可以是聽錄音、音樂，也可以是放電影、錄像等。如十里長街送總理一文，在進行閱讀教學時，可事先放映幾部周總理生前的一些故事片和紀錄片周總理永垂不朽；

7、再見了，親人一文的教學中，則可事先放映戰友、英雄王杰或長空雄鷹等反映志愿軍戰士在朝鮮戰場上戰斗和生活的故事片來營造當時、當地的氛圍，再結合課文進行教學。采用這種氛圍營造法，不僅能使學生開闊視野、豐富知識，還能使學生準確地掌握課文內容及中心，也可以使他們從中受到愛國主義、革命傳統的教育，我們何樂而不為呢？四年級語文課文中還有很多篇目，都可以采用此種方法進行閱讀教學。如一個蘋果、飛奪瀘定橋、赤壁之戰、狼牙山五壯士，等等。五培養學生的閱讀興趣俗話說“興趣是最好的老師”。在閱讀教學中運用語言、動作、插圖、實物、質疑等多種方法激發學生的學習興趣，能夠引起學生主動參與學習的愿望。如教學再見了，親人一課時，

8、板書課題之后，教師讓學生了解“親人”一詞的本意后，提問：“在課文中，親人指誰呢？”當學生異口同聲的回答是：朝鮮人民和志愿軍戰士時，教師順水推舟提問：“志愿軍和朝鮮人民沒有血緣關系為什么可以稱為親人？”問題一提出有如一石激起千層浪，啟發學生的思維，激發起學生學習的積極性。 六合理安排序列,優化教學過程閱讀課堂教學中,程序的安排也很重要。程序安排得當,教學才會條理清晰,井然有序,否則,就會陷入混亂。教學程序的安排,應遵循事物的內在發展邏輯,遵循學生心理發展的特點,遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如,閱讀教學必須遵循整體部分整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習,又會導致

9、閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式,來優化教學過程,提高小學生語文閱讀的有效性。教學內容的變序決不是隨心所欲的,而是要以現代課堂教學理論為指導,根據教材自身的特點,突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學,實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結果或結論入手,例如教學草船借箭這篇課文可從“周瑜長嘆一聲,說:諸葛亮神機妙算,我真比不上他!”入手,引導學生討論“ 事情的起因是怎樣的?諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方?”,學生就會從課文中找事實,舉例子,進一步理解他知天文,曉地理,識人心,善謀劃;而含有直接點明中心的段落和語句的課文,閱讀教學時就可找準文章的中心,直奔中心,像凡卡這種采用順敘和插敘相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學中合理安排教學序列,是優化教學過程,提高閱讀教學的有效性的重要手段。總之，語文閱讀的教學方法還很多，這需要我們在今后的教學中不斷的探索與積累。只要我們認清形勢，更新觀念，明確四年級語文素質教育的目標，掌握教材的特點和規律，不斷地探索、掌握、改進并不斷總結教學方法，尤其是四年級語文閱讀教學的方法，且