1、平行線的性質（教學設計）思南縣張家寨中學 趙申敖教學目標：知識技能：1.掌握平行線的三個性質2.會用平行線的性質進行有關的簡單推理和計算3.通過對比，理解平行線的性質和判定的區別過程與方法：在探索圖形的過程中，通過觀察、操作、推理等手段，有條理地思考和表達自己的探索過程和結果，從而進一步增強分析、概括、表達能力情感、態度與價值觀：讓學生在活動中體驗探索、交流、成功與提升的喜悅，激發學生學習數學的興趣，培養學生勇于實踐，大膽猜想、推理的科學態度教學重點：平行線的三個性質的探索教學難點：平行線的性質和判定的區別以及應用它們進行簡單的推理教具準備：多媒體課件、量角器、剪刀等教學過程：一、情境探究，引

2、入新課如圖，要設計一個彎形管道,求管道，那么如何設計的角度呢？也就是說，如果給你兩條平行直線，你能夠得到什么？這就是我們此節課所學 - 5.3平行線的性質（板書）二、動手實踐，探索規律在練習本上畫兩條平行線，再畫直線與直線相交（如下圖）指出圖中同位角、內錯角、同旁內角?思考：你能用你自己的方法比較一下對應的同位角、內錯角、同旁內角之間的數量關系嗎？（兩種方法：一是度量，二是裁剪）歸納：兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等。（兩直線平行，同位角相等）兩條平行線被第三條直線所截，內錯角相等。（兩直線平行，內錯角相等）兩條平行線被第三條直線所截，同旁內角互補。（兩直線平行，同旁內角互補）問：如果兩

3、條直線不平行，也被第三條直線所截，同位角、內錯角還相等嗎？同樣，同旁內角還互補嗎？（只有在兩直線平行的條件下才有：同位角、內錯角相等，同旁內角互補。并不是所有的同位角、內錯角都相等，同旁內角都互補）三、議一議、促進理解1.你能利用“兩直線平行,同位角相等”來說明“兩直線平行,內錯角相等”以及“兩直線平行,同旁內角互補”成立的理由嗎?（重點強調：符號語言的寫法）2.你能談談平行線的性質和判定的區別？ 已知結論判定同位角相等兩直線平行內錯角相等同旁內角互補性質兩直線平行同位角相等內錯角相等同旁內角互補歸納：判定：角的關系線的關系     

4、        性質：線的關系角的關系四，增進合作1、如圖（1），直線，那么2，3，4各是多少度？2、如圖（2）,是上一點，是上一點，求的度數3、如圖（3），是一條直線，求的度數圖（1）          圖（2）            圖（3）        

5、;    五、小結拓展、知識匯總1.學生自我歸納2.教師加以強調六、作業布置、鞏固所學P88 1,2,3,4平行線的性質教學反思    這節課整體來說效果還可以，大多數同學都能夠運用平行線的三個性質進行說理，但也發現一些問題：    1.歸納性質時，可建立圖形與符號之間的聯系。板書中只寫了性質的文字表述以及符號語言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個性質在同一個圖形中表達出來的話，學生對性質的記憶就更為方便。    2.在教學過程中，巡視度不夠。在

6、教學過程中，我喜歡用小組長批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學的有效性，而在課堂上發現，有的小組長在批改時，只知其然，而不知道該怎么講解。    3.錯過教學資源。有兩個同學到前面板演時，都出現了缺少依據的情況。自以為簡單，所以我當時的想法是學生忘記寫了，因此在講解的時候，我只是輕描淡寫的讓學生給補充上了，而沒有講為什么要寫這條依據。    4.對學生的估計不夠。在“復習舊知”環節，原計劃是讓學生口述完成說理過程，可學生的反應沒有我預想的那么快，其實這時候我就應該放慢下來，讓學生以手寫的方式來代替，可是考慮到時間，我還是讓學生口述完成的，這為后面的探索過程埋下了隱患。    為提高課堂教學效率，針對以上幾點問題，我有如下改進措施：    1.備課充分。在備課時從不同班級的學生情況出發，設計不同的教學方案，因材施教。    2.抓好課堂時間。學生在有限的時間內盡可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動腦，