1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的學(xué)問(wèn) 在當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多時(shí)候教師的提問(wèn)還存在著諸多問(wèn)題，不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考，致使教學(xué)有效性、實(shí)效性、高效性得不到很好的實(shí)施，提問(wèn)在課堂教學(xué)中起著情趣、導(dǎo)思等重要作用。善教者，必善問(wèn)。教師何時(shí)何處問(wèn)什么，會(huì)直接影響教學(xué)的效果。那么，如何使課堂提問(wèn)更有效呢？ 一、在無(wú)意處追問(wèn)，在日常教學(xué)中經(jīng)常常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下，順利地進(jìn)行一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師很滿足這種“無(wú)疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。但在一次“有效教學(xué)”研討活動(dòng)中，一位教師在講述平行四邊形的面積一課時(shí)，她沒(méi)有

2、照本宣科，作簡(jiǎn)單的比較和推導(dǎo)，而是追問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題：為什么沿著平行四邊形的高剪呢？所有的平行四邊形都能剪拼成長(zhǎng)方形嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認(rèn)為將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然“無(wú)疑”，但操作后的追問(wèn)更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)和應(yīng)用，極少有人去想為什么這樣做，對(duì)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問(wèn)促使學(xué)生將外在操作與抽象思維結(jié)合起來(lái)，更為關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，還滲透了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想歸納法。 二、在梗阻處引問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師的一句引問(wèn)

3、往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。我曾聽過(guò)一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”的課，開始，老師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3:2，要求學(xué)生們自己編一道按比例分配的應(yīng)用題。學(xué)生們很快編出了幾道題，在反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都是把180本書當(dāng)作總數(shù)來(lái)編的，便幽默地問(wèn)道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的問(wèn)題，立即激活了學(xué)生們的思維，學(xué)生的思路一下子開闊起來(lái)，有的把180當(dāng)成部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)成了相差數(shù)。 三、在嘗試后導(dǎo)問(wèn)，在平時(shí)的課堂調(diào)研中，常見到不少教師在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕學(xué)生出錯(cuò)或思維不嚴(yán)密，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實(shí)，

4、這樣做恰恰降低了思維難度，不利于思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再引導(dǎo)。如二年級(jí)認(rèn)識(shí)直角一課，教師組織學(xué)生用三角板畫一個(gè)直角，巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫的直角是一條水平面而另一條邊豎直時(shí)，教師風(fēng)趣地問(wèn)道：“直角都一定是這個(gè)姿勢(shì)嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又畫出了一些不同“姿勢(shì)”的直角，從而對(duì)直角這一概念有了更深入的理解。 四、在關(guān)鍵處點(diǎn)問(wèn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，所以理解起來(lái)比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時(shí)，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，以突出重點(diǎn)。以加深對(duì)概念的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。另外，美國(guó)心理學(xué)家

5、布魯納也指出:“教學(xué)過(guò)程,是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師如能恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問(wèn),就能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,訓(xùn)練小學(xué)生的思維,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù),并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生有意注意力,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,就課堂教學(xué)提問(wèn)的運(yùn)用談?wù)勔恍┳?/p>

6、見。 一、有效的提問(wèn)原則 有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,在這種教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答,并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中,大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn):“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒(méi)有?”“聽明白了沒(méi)有?”“聽懂了嗎?”仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。 二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變 課堂提問(wèn), 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,也是一種最直

7、接的師生雙邊活動(dòng),更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象,甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問(wèn),要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒(méi)留深思的時(shí)間;提問(wèn)流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問(wèn)具有較大隨意性, 忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂

8、教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況。這樣，我的問(wèn)題問(wèn)的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。 三、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變 課堂提問(wèn)的過(guò)程,應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程,是師生交流的信條,是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的,所以教師可以向?qū)W生提問(wèn),學(xué)生也可以向教師提問(wèn),而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn),只要有不同的觀點(diǎn),完全可以向教師提出,所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要,二者是不可分割,缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是:師問(wèn)生答,生生問(wèn)答,教師引導(dǎo)。例如：在講解體積的換算這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解

9、，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位學(xué)生問(wèn)到：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問(wèn)題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。 四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì) 問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題?怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題?設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí),教師出示主題圖后,就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō):“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題?”學(xué)生就漫無(wú)

10、邊際地說(shuō),往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問(wèn)要講究技巧:首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次,提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了提問(wèn)的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 總之，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉