1、.課 題：習作 4 記敘一次討論會 教材類型：蘇教版    所屬學科：語文     主備老師教案內容：  一、教材分析：?記一次班級討論會?教材中，主要介紹了“戴老師有一次習作前，組織班上的同學           圍繞“非典這個社會熱點發表看法的情況。這是一次習作前準備材料的過程。習作的內容就是把大家討論的情況寫下來，讓人們理解我們的心聲。 二、教學要求：1 學會有詳有略地記

2、敘一次班級討論會的經過，注意寫好人物的對話，正確使用符號。 2 引導學生關注社會，關注身邊的事，并積極參與討論，發表自己的看法，表達自己真實的心聲。學會到生活中尋找寫作材料。 三、教學重難點： 1 學會有詳有略地寫作方法，注意寫好人物對話，正確使用標點。2 引導學生留心觀察身邊事，做個有心人。 四、教學時間：兩課時五、教學過程：第一課時教學目的： 1 學習有概括、有詳細的記敘方法 2 寫好人物對話，能正確使用標點符號。 3 學會到生活中尋找寫作材料，表達真情實感。 課前準備： 通過看電視、讀報紙、聽播送等，理解社會新聞，關注社會熱點，做好記錄或剪貼。 教學過程： 一、導入 1 通過這

3、一段時間的看電視、讀報紙、聽播送，你們有什么收獲？你關注到了什么？ 2 全班交流，在此根底上，師幫學生梳理出一、兩個共同的話題。 二、討論積累資料 1 對于我們關注的問題，你有什么看法？ 2 各抒己見，補充。 3 可以展示圖片、照片或資料。 三、學習習作內容，體會寫法 1 讓我們來讀讀課文的二一七自然段，看看小作者是怎樣描繪同學們討論的？ 2 指名讀習作例文。 3 互相交流、討論小作者是怎樣描繪同學們討論的？ 4 小結：先用 4 個“有的寫了一組句子作概括介紹再引用 4 個同學的發言，詳細描繪了同學們討論時涉及的話題，最后用一句話總結全文。這幾段話表達得有條有理有詳有略，內容詳細。 5 那么我

4、們在習作時還可以寫一些什么內容，怎樣才能把大家討論的經過記敘詳細？ 四、練習習作 1 剛剛同學們說得很好，就把前面討論的內容，再仿照習作例文寫一寫，做到有詳有略，內容詳細。 2 學生書面練習，老師巡視指導。 第二課時一、繼續完成習作草稿。 二、評析一篇中下等的習作草稿，師生圍繞是否有詳有略，內容詳細，正確使用標點符號這幾方面來評析。 三、修改草稿。 唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后

5、者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。四、謄抄習作。 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂

6、“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。六、板書設計：習作 4 記敘一次討論會 宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一