1、內(nèi)容標準的分解與課時教學目標的具體化 赤峰四中 關耀忠一、自主發(fā)展目標基于課程標準的教學與評價 之 內(nèi)容標準的分解與課時教學目標的具體化課程實施的三種情況基于教師經(jīng)驗的教學基于教科書的教學基于課程標準的教學二、依據(jù)1、落實綱要和紅山區(qū)教育局關于深化教學研究和教學改革的意見（2011年6月13日）的需要。要樹立做有用的事比如何做事更重要，學什么比怎樣學更重要的意識。精細化是提高質(zhì)量，內(nèi)涵發(fā)展的必由之路；精細化教學研究就是要提高研究的針對性和實效性。2、教師專業(yè)發(fā)展的需要（學會專業(yè)地思考）。3、落實現(xiàn)行高中各學科課程標準的需要。4、赤峰四中學生組成現(xiàn)狀的需要（二本上線人數(shù)少于500）。三、解釋1、

2、“周五大教研”簡介。（早期關注“行為動詞”和“導學案”）。2、關于“目標”“在生活中，目標有助于我們集中注意力和努力；目標指明需要完成的使命。在教育中，目標指出預期的學生學習結(jié)果。在教學中，目標尤為重要，因為教學是一項有目的的理性行為。教學具有目的性，因為教師總是為了某一目的而教，從根本上說是為了幫助學生學習。教學是理性行為，因為教師教給學生的是他們認為值得教的。教師的目標可能是外顯的或內(nèi)隱的，清楚的或模糊的，容易測量的或不容易測量的。它們也許不是被稱作目標。過去它們曾被稱為目的、意圖和教學結(jié)果等，現(xiàn)在則更可能被稱為內(nèi)容標準或課程標準。無論人們?nèi)绾侮愂龊头Q謂目標，事實上所有的教學都有其目標。簡

3、單的說，在教學時，我們希望學生通過教學活動獲得相應的學習結(jié)果。這個結(jié)果就是我們的預期目標。”（布盧姆教育目標分類學修訂版·引論）課程標準是確定某一學段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領性文件，是課堂教學和評價的依據(jù)，限定的是學習結(jié)果，而非教學內(nèi)容，是學生通過教學后預期的行為變化，“教學的效果最應反映在學生的行為變化上”（泰勒；布盧姆）目標是有層級的，教育目的最高，課程標準較高，學期/模塊的目標稍高，單元/課時的目標最具體。目標是教學的起點，也是歸宿。3、為什么要“分解”及“具體化”課程標準同樣是一種指導性、綱領性的文件，用詞也不會特別清晰，否則就變成了教學說明書。比如：數(shù)學課標對數(shù)學1中“函

4、數(shù)概念與基本初等函數(shù)I”的要求是32課時，共計約18條內(nèi)容標準。物理課標中“電荷的相互作用”一章內(nèi)容標準有2條，教師設計新授課4課時。如果按每節(jié)課3個左右的教學目標計算的話，上面數(shù)學的那個內(nèi)容大約90個目標，物理的約12個。因此課標分解和課時目標具體化就顯得必要了。課程意識。日常教學隨意性大，不同的教師會根據(jù)自己的理解實施教學。物理、數(shù)學邏輯性、抽象性強，上課時學生“聽得懂”，但是遇到新問題或練習題、考試題時又不能解決的現(xiàn)象常常發(fā)生。結(jié)果，要么教師講得面面俱到，做非常細致的講解，增加了學生課堂上的認知負荷，各知識點的要求水平不明確，人為地增加深度、難度，拔高了許多。要么課后大量做習題，鞏固所講

5、知識，題海戰(zhàn)有一定的合理成份，通過各種變式將所學知識從不同角度進行理解，形成熟練化的條件反射，但加重了學習負擔，效率不高。四、具體操作數(shù)理化課標中的“行為動詞”。物理標準中部分行為動詞界定類型水平各水平的含義所用的行為動詞知識技能知識了解再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比認識位于“了解”與“理解”之間認識理解把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分目標 動詞應用在新的情境中使用抽象的概念、原則

6、；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等評估、使用、驗證、運用、掌握技能獨立操作獨立完成操作；進行調(diào)整或改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等測量、測定、操作、會、能、制作、設計體驗性要求的目標動詞經(jīng)歷從事相關活動，建立感性認識等觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實驗、學習、探究、預測、考慮、經(jīng)歷、體驗、參加、參觀、查閱反應在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；做出相應反應等體會、關注、注意、關心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持領悟具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個性化的價值觀念等形成、養(yǎng)成、具有、領略、體會、思考共同必修模塊物理1（二）相互作用與運動規(guī)律內(nèi)容標準（1）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的

7、規(guī)律，能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力。（2）知道常見的形變，通過實驗了解物體的彈性，知道胡克定律。（3）通過實驗，理解力的合成與分解，知道共點力的平衡條件，區(qū)分矢量與標量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題。（4）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關系。理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題。通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象。（5）認識單位制在物理學中的重要意義。知道國際單位制中的力學單位。數(shù)學標準中部分行為動詞界定目標領域水 平行為動詞知識與技能知道/了解/模仿了解，體會，知道,識別，感知，認識，初步了解，初步體會，初步學會，初步理解，求理解/獨立操作描述，說明，表達，表述，表示

8、，刻畫，解釋，推測，想像，理解，歸納，總結(jié)，抽象，提取，比較，對比，判定，判斷，會求，能，運用，初步應用，初步討論掌握/應用/遷移掌握，導出，分析，推導，證明，研究，討論，選擇，決策，解決問題過程與方法經(jīng)歷/模仿經(jīng)歷，觀察，感知，體驗，操作，查閱，借助，模仿，收集，回顧，復習，參與，嘗試發(fā)現(xiàn)/探索設計，梳理，整理，分析，發(fā)現(xiàn)，交流，研究，探索，探究，探求，解決，尋求情感、態(tài)度與價值觀反應/認同感受，認識，了解，初步體會，體會領悟/內(nèi)化獲得，提高，增強，形成，養(yǎng)成，樹立，發(fā)揮，發(fā)展必修課程 數(shù)學11、集合 內(nèi)容標準（1）集合的含義與表示通過實例，了解集合的含義，體會元素與集合的“屬于”關系。能選

9、擇自然語言、圖形語言、集合語言（列舉法或描述法）描述不同的具體問題，感受集合語言的意義和作用。（2）集合間的基本關系理解集合之間包含與相等的含義，能識別給定集合的子集。在具體情境中，了解全集與空集的含義。（3）集合的基本運算理解兩個集合的并集與交集的含義，會求兩個簡單集合的并集與交集。理解在給定集合中一個子集的補集的含義，會求給定子集的補集。能使用Venn圖表達集合的關系及去處，體會直觀圖示對理解抽象概念的作用。化學標準中部分行為動詞界定A.認知性學習目標的水平 從 知道、說出、識別、描述、舉例、列舉低 了解、認識、能表示、辨認、區(qū)分、比較到 理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述高

10、應用、設計、評價、優(yōu)選、使用、解決、檢驗、證明 B.技能性學習目標的水平 從 初步學習、模仿低 初步學會、獨立操作、完成、測量到 學會、掌握、遷移、靈活運用高 C.體驗性學習目標的水平 從 感受、經(jīng)歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀低 認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜到 形成、養(yǎng)成、具有、樹立、建立、保持、發(fā)展、增強高記憶、理解、應用是最常見的認知發(fā)展階段，高中學科課程標準中在知識領域也主要以了解、理解，應用為主。分解實例（以滬科版物理選修31為例）。第一章 電荷的相互作用【單元內(nèi)容標準】1、了解靜電現(xiàn)象及其在生產(chǎn)和生活中的應用。用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識分析靜電現(xiàn)象。

11、2、知道點電荷，體會科學研究中的理想模型方法。知道兩個點電荷相互作用的規(guī)律。通過靜電力與萬有引力的對比，體會自然規(guī)律的多樣性與統(tǒng)一性。赤峰四中課程綱要及考綱要求知 識 內(nèi) 容課標要求考綱要求一級主題二級主題了解理解應用電荷及其守恒定律物質(zhì)的電結(jié)構(gòu)，電荷守恒靜電現(xiàn)象的解釋庫侖定律點電荷庫侖定律靜電場【分解依據(jù)】根據(jù)課程標準和赤峰四中學科綱要結(jié)合教材要求進行分解，研究學生的認知水平進行解讀。本章以學生熟悉的自然現(xiàn)象“電閃雷鳴”為背景，引出一連串關于靜電方面的問題，用實呈現(xiàn)驗探究、分析論證及呈現(xiàn)物理學相關史料等手段，以多種活動為載體，沿著先宏觀，后微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思路，引導學生經(jīng)歷實驗探究和分析

12、論證的過程，進而認識一些靜電知識，體驗一些科學方的意義和靜電知識的應用價值。本章以自然現(xiàn)象為背景，問題串為線索，多種活動形式為載體，把三維目標要求滲透在活動過程里，引導學生去主動、積極地思考和探索。【目標分解】用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識分析靜電現(xiàn)象，屬理解水平。知道物體帶電的原因使用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒理解電阻定律 分析靜電現(xiàn)象 了解靜電現(xiàn)象及其在生產(chǎn)和生活中的應用，屬于了解水平。 辨認靜電現(xiàn)象舉出靜電現(xiàn)象的證據(jù)靜電現(xiàn)象及其在生產(chǎn)生活中的應用靜電現(xiàn)象的特征、微觀機理說出了解生活生產(chǎn)中的應用體會 知道避雷針等與靜電有關的物理原理靜電及其產(chǎn)生的現(xiàn)象給生產(chǎn)生活帶來的危害 了解知道點電荷，體會科學研究中

13、的理想模型方法。知道兩個點電荷相互作用的規(guī)率。 知道點 電 荷體會科學研究中的理想模型電荷間的相互作用規(guī)律嘗試利用理想模型方法研究物理問題簡述庫侖定律及靜電力常量理解 庫侖定律及其應用了解對比靜電力與萬有引力由以上內(nèi)容分解確立學習目標如下：【單元學習目標】1、用原子結(jié)構(gòu)和電荷守恒的知識分析靜電現(xiàn)象，知道原子結(jié)構(gòu)理論的主要觀點、電荷守恒定律的內(nèi)容。能從中領悟“電”是來自物質(zhì)內(nèi)部的，能用原子結(jié)構(gòu)和守恒的知識分析 、解釋摩擦起點和感應起電現(xiàn)象。2、了解生活中的靜電現(xiàn)象，并能用電荷相互作用規(guī)律進行解釋。通過驗電器的實驗探究過程知道尖端放電的原理，體會科學探究的過程及科學探究的基本方法。通過了解雷電和避

14、雷方法，認識人類社會在發(fā)展過程中如何適應自然，建立人類必須與自然相互依存、和諧發(fā)展的知識。了解人類應用靜電和防止靜電的事例。能從事物的兩面性認識靜電的利與弊，知道怎樣趨利避害，領悟?qū)W習靜電知識的意義和價值。3、通過點電荷模型的建立，體驗科學研究中的理想模型的方法。知道點電荷是一種理想的物理模型。4、通過實驗研究，展示科學發(fā)現(xiàn)的過程，研究點電荷間相互作用規(guī)律，知道庫倫定律的內(nèi)容和表達式，了解庫倫發(fā)現(xiàn)電學中第一個定律的大致過程，從中領悟庫倫定律的發(fā)現(xiàn)過程中的物理思想和方法。通過靜電力和萬有引力的對比，從中體會自然規(guī)律的多樣性和統(tǒng)一性。【單元課時計劃】本章共用9課時 新授課 1.1靜電現(xiàn)象與電荷守恒

15、 1課時 新授課 1.2探究電荷相互作用規(guī)律 2課時 新授課 1.3 靜電與生活 1課時 習題課 2課時 復習課 1課時 試卷講評課 2課時【1.3 靜電與生活設計思路】課時學習目標1.了解生活中的靜電現(xiàn)象，并能用電荷相互作用規(guī)律進行解釋。2.通過實驗探究，知道尖端放電的原理，體會科學探究的基本方法，掌握對比法、理想化法等科學方法。3.通過了解雷電和避雷方法，認識人類社會在發(fā)展過程中如何適應自然，建立人類必須與自然相互依存、和諧發(fā)展的知識。4.了解人類應用靜電和防止靜電的事例。能從事物的兩面性認識靜電的利與弊，知道怎樣趨利避害，領悟?qū)W習靜電知識的意義和價值。基于學習目標的學生活動設計活動一：動

16、手制作：學生搜集生活中地物品自制驗電器設計意圖：學生熟悉的生活物品制成的教具更能激發(fā)學生的求知欲，同時鍛煉學生的動手能力。活動二：實驗探究：起電機的集電梳為什么用鋸齒狀的尖端收集電荷？設計意圖：學生自己在實驗中發(fā)現(xiàn)尖端帶電現(xiàn)象。有利于學生知識建構(gòu)。活動三：猜想驗證： 學生大膽猜想尖端帶電的原因，并進行實驗驗證設計意圖：大膽的猜想是創(chuàng)新思考的第一步，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。激發(fā)學生探究問題的欲望，獲得成就感。活動四：自主研讀：學生自學教材。了解靜電與現(xiàn)代科技，靜電的危害及控制的相關知識。設計意圖：學生自主建構(gòu)知識有利于記憶的保持。活動五：演示模擬：靜電除塵、靜電引起火災以模擬實驗的形式做演示實驗。設計

17、意圖：演示現(xiàn)象引導學生解釋原因，學以致用。學習目標評價檢測題1.靜電的應用有多種，如靜電除塵、靜電噴涂、靜電植絨、靜電復印，它們共同的物理原理是：讓帶電的物質(zhì)微粒在 力作用下，“奔向”并吸附到 電極上。2.把帶電體上產(chǎn)生的靜電荷移走可以防止靜電荷積累而造成的危害。下列措施中，采取了上述方法的是（ ）A.油罐車后面裝一條拖地鐵鏈B.電工鉗柄上套有絕緣膠套C.飛機上安裝接地電纜D.印染車間里保持適當?shù)臐穸取?.3 靜電與生活教案】課 題靜電與生活課 型新授課授課人顏明慧學 校 赤峰第四中學教 材滬科版 選修3-1第一章 第三節(jié)教學設計思路課程標準指出：“高中物理課程有助于學生繼續(xù)學習基本的物理知識

18、與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響。”結(jié)合新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，我把本節(jié)設計為“合作探究式”教學模式，即：匯報展示總結(jié)提高創(chuàng)設情景提出問題猜想驗證得出結(jié)論擴展升華學以致用。”這種通過讓學生自己利用生活物品動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己主動獲取知識、體驗探究過程與方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識，使學生認識到物理知識與生活的聯(lián)系。靜電的應用突出了物理知識在技術(shù)、社會領域的應用。讓學生進入角色充當課堂教學的主體，幫助學生自覺、生動

19、地進行思維活動。突出物理知識的形成和應用過程中的科學方法。使學生即學到了知識又掌握了學習方法，即培養(yǎng)了能力又發(fā)展了智力，即實現(xiàn)了知識目標又達到了情感目標。教學目標1.了解生活中的靜電現(xiàn)象，并能用電荷相互作用規(guī)律進行解釋。2.通過實驗探究，知道尖端放電的原理，體會科學探究的基本方法，掌握對比法、理想化法等科學方法。3.通過了解雷電知識和避雷針原理，認識人類社會在發(fā)展過程中如何適應自然，建立人類必須與自然相互依存、和諧發(fā)展的環(huán)境意識。4.了解人類應用靜電和防止靜電的事例。能從事物的兩面性認識靜電的利與弊，知道怎樣趨利避害，領悟?qū)W習靜電知識的意義和價值。重 點利用電荷相互作用規(guī)律解釋尖端放電、靜電分

20、離、靜電除塵等靜電現(xiàn)象難 點通過靜電現(xiàn)象挖掘靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)教 學資 源簡易驗電器（學生自制）、靜電除塵裝置（教師自制）、蚊香、簡易起電機（教師自制）、打火機，感應起電機、廠制驗電器、電荷分布演示儀、橡膠棒、毛皮。實物投影儀、課件、多媒體輔助教學設備等。教 學 過 程 設 計教學程序教學內(nèi)容師生活動設計意圖新課引入探討問題1.你在視頻中看到了什么現(xiàn)象？2.如何解釋這些現(xiàn)象。觀看視頻（長毛狗遇到靜電）創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，使學生集中注意力。交流展示學生展示自制驗電器。學生展示自制驗電器，分享制作體會和感想。教師點評鼓勵。通過交流使學生獲得成功的體驗，并給學生展示自己的機會。知識總結(jié)分析總結(jié)驗電

21、器的原理：電荷之間的相互作用。共同總結(jié)驗電器的規(guī)律。實踐操作之后理論提升。實驗模擬靜電除塵實驗演示。分析實驗現(xiàn)象。教師演示實驗，學生仔細觀察。共同分析解釋實驗現(xiàn)象。學以致用，利于概念的理解加深。應用拓展靜電現(xiàn)象的應用;1. 靜電除塵2. 靜電噴涂3. 靜電復印4. 靜電植絨學生研讀教材總結(jié)歸納，了解靜電與現(xiàn)代科技的聯(lián)系。解釋靜電的應用的現(xiàn)象。教師引導總結(jié)：靜電現(xiàn)象的本質(zhì)是電荷間的相互作用。自主學習，合作交流培養(yǎng)學生的自學能力和合作意識。情境設置提出問題問題：1.起電機是如何工作的？教師展示由生活中的常見物品自制的起電機。學生討論回答起電機的工作原理學生熟悉的生活物品制成的教具是更能激發(fā)學生的求

22、知欲。2.起電機的集電梳為什么用鋸齒狀的尖端收集電荷？學生討論，遇到困難教師引導學生根據(jù)器材進行探究實驗。給學生提出研究課題激發(fā)學生應用知識的欲望。實驗探究學生能夠在實驗中發(fā)現(xiàn)尖端帶電現(xiàn)象。學生利用自制或廠制的驗電器探究尖端在靜電感應中有什么現(xiàn)象。學生自主探究有利于知識的建構(gòu)。合理猜想解釋尖端帶電的原因?qū)W生討論并對尖端帶電現(xiàn)象的原因作出猜想，交流猜想結(jié)果。大膽的猜想是創(chuàng)新思考的第一步，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。實驗驗證實驗：尖端電荷分布有學生提出驗證方案，師生共同完成驗證實驗。激發(fā)學生探究問題的欲望，獲得成就感。明確概念總結(jié)尖端放電定義：導體尖端的電荷密度很大，附近的電場特別強，它會導致空氣分子電離，

23、與尖端帶有相反電性的離子會向尖端運動與尖端上的電荷中和。這相當于尖端失去電荷， 這個現(xiàn)象就是尖端放電。學生給出尖端帶電的合理解釋：尖端電荷分布比較密集形成強電場導致空氣分子電離，空氣離子中和了一部分電荷，當移走帶電體時驗電器就帶了電。應用尖端放電的知識解釋集電梳做成鋸齒狀的原因。給學生真實的體驗，感受科學偉大之處，增強學生的合作意識。拓展應用1. 雷電形成的原因？2. 如何保護建筑物免遭雷擊？3. 避雷針的工作原理？師：生活中劇烈的放電現(xiàn)象有哪些？生：雷電現(xiàn)象。教師引導學生自主研讀教材了解雷電的成因。學生能夠提出用避雷針保護建筑物，應用學過的知識做出解釋。利用剛剛學過的的基本原理解決實際問題學

24、生，易于接受同時加深對基本原理的理解。創(chuàng)設情境靜電的危害靜電防止：盡快導走靜電荷，防止電荷累積。觀看視頻，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，實驗模擬解釋起火原因。學生研讀教材總結(jié)靜電的危害的實例并指出防止辦法。師生共同總結(jié)靜電防止的基本原理。生活中的實際例子，有利于學生記憶的保持。體會事物的兩面性，學會趨利避害并認識到學習靜電知識的價值。總結(jié)升華 靜電現(xiàn)象的實質(zhì)：電荷直間的作用規(guī)律。我們掌握了規(guī)律就能將靜電現(xiàn)象合理的利用和防止。教師總結(jié)，學生認真領會。畫龍點睛將理論知識升華，對學生進行人生觀的教育。知識提高 提出思考題:任何情況帶電體都能吸引輕小物體嗎？觀察實驗并嘗試給出解釋。教師實驗演

25、示：輕小物體在金屬網(wǎng)罩中不會被吸引。請同學們課后思考。創(chuàng)設新情境，激趣并為學生后期學習打下鋪墊。作業(yè)：收集關于防止雷電的危害的資料，寫一篇科普報告。板書設計第三節(jié) 靜電與生活一原理：電荷之間的相互作用 二靜電的應用 三靜電的危害與控制【1.3 靜電與生活導學案】1.3靜電與生活學習目標1.了解生活中的靜電現(xiàn)象，并能用電荷相互作用規(guī)律進行解釋。2.通過實驗探究，知道尖端放電的原理，體會科學探究的基本方法，掌握對比法、理想化法等科學方法。3.通過了解雷電和避雷方法，認識人類社會在發(fā)展過程中如何適應自然，建立人類必須與自然相互依存、和諧發(fā)展的知識。4.了解人類應用靜電和防止靜電的事例。能從事物的兩面

26、性認識靜電的利與弊，知道怎樣趨利避害，領悟?qū)W習靜電知識的意義和價值。體驗總結(jié)問題1：請簡單畫出你設計的驗電器的草圖，標明各部分的材料。問題2：在制作和試驗你的驗電器的過程中還有什么疑問？自主學習問題3：靜電的應用；請舉例說明你所知道的靜電應用的事例。問題4：簡述雷電的成因。 問題5：簡述避雷針的工作原理。 問題6：請舉例說明靜電防止的事例。課堂檢測1.靜電的應用有多種，如靜電除塵、靜電噴涂、靜電植絨、靜電復印，它們共同的物理原理是：讓帶電的物質(zhì)微粒在 力作用下，“奔向”并吸附到 電極上。2.把帶電體上產(chǎn)生的靜電荷移走可以防止靜電荷積累而造成的危害。下列措施中，采取了上述方法的是（ ）A.油罐車

27、后面裝一條拖地鐵鏈B.電工鉗柄上套有絕緣膠套C.飛機上安裝接地電纜D.印染車間里保持適當?shù)臐穸?遭遇雷雨天氣，應謹防雷電。下面哪些做法是正確的（ ）A.外出時，可以在孤立的高大建筑物和大樹下避雨B.如果是在曠野，應立即蹲下，以免成為雷電的襲擊目標C.遭遇雷雨天氣也可以在戶外打手機D.在室內(nèi)，如果聽到打雷，應馬上關上門窗，以防雷電進屋4下列關于靜電除塵的說法中正確的是（ ）A.進入除塵器后，煙霧中的顆粒 被強電場電離而帶正電，顆粒向電源負極運動B.除塵器中的空氣被電離，煙霧顆粒吸附電子而帶負電，顆粒向電源正極運動C.煙霧顆粒帶電后，受到豎直向下的電場力而向下運動D.煙霧中的顆粒 被強電場粉碎成更

28、小的顆粒，排到大氣中人眼看不到5避雷針能夠避免建筑物被雷擊的原因是（ ）A.云層中帶的電荷被避雷針通過導線導入大地B.避雷針的尖端向云層放電，中和了云層中的電荷C.云層與避雷針發(fā)生摩擦，避雷針上產(chǎn)生的電荷被導入大地 D.以上說法都不對學有所得（其它學科分解材料此處略，可參見赤峰四中網(wǎng)站）五、下一步打算1、把布盧姆教育目標分類學修訂版引入分解工作中。赤峰四中2012年自主發(fā)展目標為“布盧姆教育目標分類學修訂版指導下的內(nèi)容標準的分解與課時教學目標的具體化”。2、教育目標分類學及修訂版簡介。布魯姆從1948年開始構(gòu)想教育目標的分類，把以培養(yǎng)人為核心的所有目標綜合歸納為認知、情感、動作技能三大領域，分

29、別在1956年、1964年和1972年相繼出版了上述三個領域的教育目標分類學。借鑒生物學的分類法，使教育目標明確化、系統(tǒng)化。認知領域的分類方法被廣泛地應用于教材編寫、課程分析、測驗制定等實踐過程，影響巨大。我國新一輪基礎教育課程改革提出的三維目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。手段或教學活動不是目標，是達到目標的途徑，方法可以是目標，因為它屬于程序性知識或元認知知識，可以成為學生學習的結(jié)果。他認為，思維有六種級別或水平。 知識維度 認知過程維度1、記憶2、理解3、運用4、分析5、評價6、創(chuàng)造A、事實性知識B、概念性知識C、程序性知識D、反省認知知識（元認知知識）1956版認知領域的類

30、目(知識和認知水平是線性關系的維度)名 稱定 義亞 類知識（Knowledge)對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或情境的回憶。具體的知識（術(shù)語的知識；具體事實的知識）處理具體事物的方式方法的知識（慣例的知識；趨勢和順序的知識；分類和類別的知識；準則的知識；方法論的知識）學科領域中的普遍原理和抽象概念的知識（原理和概括的知識；理論和結(jié)構(gòu)的知識）領會（Comprehension)是最低層次的理解。指這樣一種理解或領悟：個人不必把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它最充分的含義，便知道正在交流的是什么，并能夠運用正在交流的這種材料或觀念。轉(zhuǎn)化解釋推斷運用（Ap

31、plication）在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。這些抽象概念可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那些必須記住的和能夠運用的專門化的原理、觀念和理論。分析（Analysis）將交流分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種觀念的有關層次，或者弄清所表達的各種觀念之間的關系。要素分析關系分析組織原理的分析綜合（Synthesis)把各種要素和組成部分組合成一個整體。進行獨特的交流制訂計劃或操作步驟推導出一套抽象的關系評價（Evaluation)為了特定目的對材料和方法的價值做出判斷。依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷依據(jù)外部準則來判斷2001修訂版分類表 2001修訂

32、版知識維度的主要類別與亞類類別定義亞類知識維度事實性知識Pactual學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素術(shù)語知識具體細節(jié)和要素的知識概念性知識Conceptual能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關系分類或類目的知識原理和概念的知識理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識程序性知識Procedual如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標準具體學科的技能和算法的知識具體學科的技術(shù)和方法的知識決定何時運用適當程序的標準的知識反省知識Metacognitive一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識策略性知識包括情境性的和條件性的知識在內(nèi)的關于認知任務的知識自我知識2001

33、修訂版認知過程維度類別定義亞類替代名稱定義與例子認知過程維度記憶Remember從長時記憶系統(tǒng)中提取有關信息再認識別從長時記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識（例如再認美國歷史上重要事件的日期）回憶提取從長時記憶系統(tǒng)中提取相關知識（例如回憶美國歷史上重大事件的日期）理解Understand從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構(gòu)意義解釋澄清、釋義、描述、轉(zhuǎn)換從一種呈現(xiàn)形式（如數(shù)字的）轉(zhuǎn)化為另一種形式（如言語的）（例如解釋重要演講或文件的含義）舉例例示、具體化找出一個概念或一條原理的具體例子（例如給出各種美術(shù)繪畫類型的例子）分類類目化、歸屬確定某事物屬于某一個類目（如概念或原理）（例如將考察到的或描

34、述過的心理混亂的案例分類）概要抽象、概括抽象出一般主題或要點（例如為錄像磁帶上描寫的事件寫一則簡短的摘要）推論結(jié)論、外推、內(nèi)推、預測從提供的信息得出邏輯結(jié)論（例如在學習外語時，從例子中推論出語法原理）比較對照、匹配、映射確定兩個觀點、客體等之間的一致性（例如比較歷史事件與當前的情形）說明構(gòu)建、建模建構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型（例如解釋法國18世紀重要事件的原因）運用Apply在給定情境中執(zhí)行或使用某程序執(zhí)行貫徹把一程序運用于熟悉的任務（例如多位整數(shù)除以多位整數(shù)）實施使用把一程序運用于不熟悉的任務（例如將牛頓第二定律運用于它適合的情境）分析Analyze把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達到目的區(qū)分辨別、區(qū)別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無關部分區(qū)別出有關部分或從不重要部分區(qū)別出重要部分（例如在數(shù)學文字題中區(qū)分有關與無關數(shù)量）組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素如何在某一結(jié)構(gòu)中的適合性或功能（例如組織某