1、.小學生漢字書寫才能存在的問題及考慮“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播

2、者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。 隨著科技的開展，人類進入了信息時代。電腦的使用已根本普及，手寫漢字已越來越少，越來越得不到應有的重視。尤其是我國根底教育階段的教育政策以及以片面追求升學率的應試教育為主要導向，致使中、小學生乃至大學生的寫字程度和才能越來越差，這是應該引起我們教育工作者重視的不爭事實。小學生漢字書寫才能存在的問題主要表如今如下幾個方面。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀

3、察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。 一書寫不標準。詳細表現為：字跡不工整；根本筆畫的寫法、偏旁部首的寫法以及構造安排欠妥當，有些甚至處于“想當然的狀態；看不出筆畫起筆和收筆的動作，根本上沒有“提按，形狀如“木棒；有的學生筆畫書寫順序顛倒；當然還有自創的寫法等等。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼

4、兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，

5、朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。 二姿勢不正確。筆者長期在農村中小學任教，對學生的執筆姿勢和坐姿了如指掌，發現做得完全正確的學生幾乎是鳳毛麟角。單就執筆方法這里說的是硬筆，毛筆已根本絕跡來說半數以上不正確，其表現為“抱“摟“壓著筆寫字。身體坐姿大部分學生也

6、不端正，有趴在桌子上寫的，有側著身體斜放本子寫的，有翹著腿寫的，仰著上身寫的，還有歪著腦袋枕著手寫的，各種奇形怪狀的“姿態都有。三書寫才能差。由于根本不懂筆畫名稱、筆順構造，因此寫出來的字極不標準，筆畫不明晰、部首和構造不合理、潦草難認，加上涂改不整潔，有些字連他們自己也難以識別。四思想不重視。施行素質教育已經多年了，但教育的現狀仍然處在只看分數的應試教育階段。為了分數，學生的寫字課被擠占了，老師也沒有必要去指導學生寫字練字了，即使課標規定也沒用。學生寫作業追求的是速度和效率，對字的標準和工整度根本不顧，考慮的是如何最快地完成作業，而不是字的好壞。即使是試卷上第一題的田字格漢字的書寫，而為了分

7、數，再難看老師也全給分。小學生漢字書寫才能如此之差，是有其深化原因的。最根本的原因是教育的體制問題，其次是學生思想上不重視，再者是老師的影響，當然還有電腦的普及沖擊了手寫。小學生漢字書寫才能總體較差，不由得我們教育工作者進展認真考慮。首先，小學生寫字不打好根底，到了中學、大學怎么辦？作筆記、做作業能用電腦代替嗎？假如說真能用電腦代替手寫的話，那么使用了幾千年的方塊漢字又應該由誰去傳承呢？假設干年后，漢字是否會消失？假如是，這樣嚴重的后果又由誰來買單？其次，普通話有等級證書，英語考試有等級證書，為什么漢字書寫就沒有等級證書呢？假設將漢字書寫等級證書作為升學的條件之一，學生能不寫好字嗎？第三，針對

8、目前電腦化之后，寫字才能普遍下降的狀況，新課程標準中特別加強了寫字教學的分量。從小學一年級到初中三年級都有相關規定，強調“正確的寫字姿勢和“良好的寫字習慣，強調書寫的標準和質量。明確要求“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練習。對新課程標準中提出的這些要求要不要強迫執行？學生的漢字書寫包括硬筆字與毛筆字要不要納入平時教學檢查與督導評估的范圍？由此，筆者認為，漢字的書寫不只是教育部門應該引起重視，全社會都應當深思、關注是如何最快地完成作業，而不是字的好壞。即使是試卷上第一題的田字格漢字的書寫，而為了分數，再難看老師也全給分。小學生漢字書寫才能如此之差，是有其深化原因的。最根本的原因是教育的

9、體制問題，其次是學生思想上不重視，再者是老師的影響，當然還有電腦的普及沖擊了手寫。小學生漢字書寫才能總體較差，不由得我們教育工作者進展認真考慮。首先，小學生寫字不打好根底，到了中學、大學怎么辦？作筆記、做作業能用電腦代替嗎？假如說真能用電腦代替手寫的話，那么使用了幾千年的方塊漢字又應該由誰去傳承呢？假設干年后，漢字是否會消失？假如是，這樣嚴重的后果又由誰來買單？其次，普通話有等級證書，英語考試有等級證書，為什么漢字書寫就沒有等級證書呢？假設將漢字書寫等級證書作為升學的條件之一，學生能不寫好字嗎？第三，針對目前電腦化之后，寫字才能普遍下降的狀況，新課程標準中特別加強了寫字教學的分量。從小學一年級到初中三年級都有相關規定，強調“正確的寫字姿勢和“良好的