1、小學(xué)古詩詞教學(xué)模式課例研究 報(bào)告小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)模式校本課例研究報(bào)告一、準(zhǔn)備階段：前期的思考第一步：尋找問題，確立學(xué)校主題在上學(xué)期，我校就提出要開展語文的大閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樂于積累美 文、古詩詞，以豐富學(xué)生的閱讀量，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。所以，假前教導(dǎo)處 就組織老師們座談，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀、積累的興趣，其中老師們就談到了 要加強(qiáng)語文古詩詞教學(xué)的研究，通過課堂教學(xué)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，更重 要的培養(yǎng)學(xué)生的語感，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩的方法，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。收集、分析問題：老師們普遍感覺，目前我們師生古詩詞文誦讀積累的 實(shí)際現(xiàn)狀，卻不容樂觀：第一，隨年齡和年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)古詩文的興趣呈遞

2、減趨勢。越到高年 級(jí)，“很有興趣”的學(xué)生所占比例越小，“沒有興趣”的比例相對(duì)升高。第二，學(xué)生掌握的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課標(biāo)的要求，而且絕大部分是五言、七言古 詩，詞可謂鳳毛麟角，古文更是少之又少。教師掌握的情況也是令人擔(dān)憂。第三，課內(nèi)外古詩文的教學(xué)沒有區(qū)別，還是秉承傳統(tǒng)，采用“講解法”， 即按逐字逐句地解釋理解，然后讓學(xué)生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進(jìn)行教 學(xué)。而且，往往不從學(xué)生已有基礎(chǔ)為起點(diǎn)。可以這樣說，在古詩詞文無序、無標(biāo)的誦讀中，學(xué)生毫無審美體驗(yàn)可言， 久而久之，便喪失了對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣，有的甚至談“詩”色變，視背誦為 畏途，不愿背也背不好。15-%o開學(xué)初，教導(dǎo)處也設(shè)計(jì)了一份對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷。

3、我們是對(duì)四至六年級(jí)的 部分班級(jí)進(jìn)行問卷的。其中有對(duì)語文古詩詞積累情況的調(diào)查，在“你現(xiàn)在已能 背誦多少首古詩詞了” 一題的選項(xiàng)中，選擇“15首以下”的占5.5 % , “30首”的占53.2%, “30 50首”的占34.8%, “ 50首以上”的占6.5從調(diào)查中我們知道，學(xué)生積累的古詩詞篇數(shù)，還大都只能達(dá)到30-40篇左右,離新大綱的要求差距甚大。小學(xué)語文新大綱提出了明確要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇段。”并列出了 80首必背篇目。現(xiàn)在，這些古詩詞大多數(shù)已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)課 本。每一冊語文教科書里面都編有 5-8首古詩詞。但是，時(shí)間長了，有些也忘 記了。再如：“你是否喜歡誦讀古詩詞”

4、一題的選項(xiàng)中，選擇“喜歡”的占50.2 %, “一般”的占47.3 %, “不喜歡”的占2.5 %。由此可見，在學(xué)生中， 有一半多一點(diǎn)的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞還是很有興趣的。學(xué)生不感興趣的原因主要 有兩方面：第一、對(duì)小學(xué)生而言，古典詩詞比較生澀難懂。第二、教者機(jī)械的“字斟句酌”，用現(xiàn)代漢語來翻譯“肢解”那充滿靈性的詩句，遺落了古詩詞 的內(nèi)在美，往往使古詩詞的神韻在枯燥的講解分析過程中蕩然無存，更讓我們 的學(xué)生對(duì)古典詩詞望而生畏。確立主題：面對(duì)這種現(xiàn)狀，權(quán)衡學(xué)生、師資等多方面條件后，我們選擇了“小學(xué)語文教學(xué)中古代詩詞教學(xué)模式的研究”。讀千古美文，誦中華古詩，全面提高我校學(xué)生的人文素養(yǎng)是我們研究的目標(biāo)。

5、我校特邀請區(qū)教研員老師全程指導(dǎo)，力求將古詩課堂打造成一堂深入、有 效的課堂。第二步：個(gè)體學(xué)習(xí)俗話說：給學(xué)生一杯水，教師要有活水源。為了使本次研究跟有實(shí)效，更 能解決目前存在的困惑，老師們帶著研究的課題首先通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式進(jìn) 行了古詩詞教學(xué)策略、小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞教學(xué)的要求等內(nèi)容的學(xué) 習(xí)。同時(shí)，在老師個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用及時(shí)教研的時(shí)間，教研組又結(jié)合本 年段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了教研組的交流和討論，更進(jìn)一步的分析了學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的問題及原因， 以及解決的方式，這樣，每位語文教師對(duì)古詩詞的教學(xué)的研究有了認(rèn)識(shí)上的和 策略上的準(zhǔn)備工作。第三步：同伴互助通過協(xié)商，我們確定課題內(nèi)容是人教版小學(xué)語

6、文四年級(jí)下冊23課鄉(xiāng)村四月，作課教師是我校四年級(jí)年輕的語文教師。并且由語文主任牽頭組織，由四 年級(jí)語文教研組共同參與。全體四年級(jí)語文教師共同針對(duì)這節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、關(guān) 鍵到課堂中的問題設(shè)計(jì)，每個(gè)人都毫無保留的提出自己的意見和建議。通過研 究課程標(biāo)準(zhǔn)和本單元具體內(nèi)容，確定了作課內(nèi)容，共同積極準(zhǔn)備了一節(jié)古詩課。 會(huì)后，作課老師結(jié)合大家的建議和自己的想法，確立了鄉(xiāng)村四月教學(xué)設(shè)計(jì) 的第一稿。二、實(shí)施階段：課例研究的活動(dòng)過程1、第一次試講。由語文主任負(fù)責(zé)，四年級(jí)語文組老師共同參加，并且邀請 了區(qū)進(jìn)修學(xué)校的語文研訓(xùn)老師參加了聽課、研討活動(dòng)。互動(dòng)研討，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。研訓(xùn)老師在看課后，對(duì)課例提

7、出了需改進(jìn)的建議并給以細(xì)致的指導(dǎo)。存在問題：(1)古詩教學(xué)要以讀貫穿全課(2)整節(jié)課牽引太多，思路不清楚(3)對(duì)孩子的點(diǎn)撥指導(dǎo)部夠到位(4)沒有能夠做到方法導(dǎo)學(xué)，不能夠教給孩子合適的方法，沒有梳理清楚 古詩學(xué)習(xí)的整體脈絡(luò)(5)對(duì)于節(jié)奏朗讀，是要用拖音的方法進(jìn)行，而不是用停頓的方法(6)對(duì)詩文大意的翻譯，要求意譯即可，不必要做到字字落實(shí)2、第二次設(shè)計(jì)、試講。結(jié)合研訓(xùn)老師的建議和指導(dǎo)，四年級(jí)語文組共同進(jìn) 行了反思，尤其是聽了作課老師的上課體會(huì)后，又進(jìn)行了二次備課，形成了集 體教學(xué)設(shè)計(jì)。又邀請了研訓(xùn)老師蒞臨指導(dǎo)。第二次授課后，結(jié)合古詩詞研究的 小進(jìn)步，研訓(xùn)老師又參與教師一起，有達(dá)成了共識(shí)：初步形成古

8、詩教學(xué)的“六 讀”環(huán)節(jié)，即：一讀古詩，讀準(zhǔn)字音；二讀古詩，把握節(jié)奏；三讀古詩，了解 大意；四讀古詩，研讀意境；五讀古詩，體悟情感；六讀古詩，熟讀成誦。在完成了梯度性安排教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，就教師的感情和評(píng)價(jià)語言，研訓(xùn)老師再一次進(jìn)行了指導(dǎo)，最終，在良好的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，完成了對(duì)古詩課 例的研究。研訓(xùn)老師的評(píng)價(jià)是：(1)主線環(huán)節(jié)清晰，能夠明確的展示古詩學(xué)習(xí)的五步驟和古詩教學(xué)的六環(huán) 節(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的情緒高漲。(2)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有梯度而且到位，能夠讓孩子很好的反饋?zhàn)约旱恼n堂表 現(xiàn)，并且積極的投入到課堂發(fā)言當(dāng)中去。(3)對(duì)于孩子動(dòng)筆能力的訓(xùn)練不夠，可以適當(dāng)增加孩子的練筆環(huán)節(jié)，讓他 們在練筆中反饋

9、學(xué)習(xí)的成果以及對(duì)詩人情感的感知。第三步：總結(jié)階段1、全校語文教師組開展研討。在初步形成了古詩教學(xué)的流程之后，在研訓(xùn) 老師的指導(dǎo)和同組老師的建議下，就教學(xué)的組織形式進(jìn)行了深入探討，就如何 來安排學(xué)生讀古詩、如何有梯度的讀古詩形成了一套想法，即將學(xué)生按學(xué)習(xí)能 力水平的不同進(jìn)行分組，讓他們在各自擅長的領(lǐng)域中得到滿足并不斷在取長補(bǔ) 短中獲得進(jìn)步。隨后，利用兩節(jié)課的時(shí)間將古詩教學(xué)課例在全校的教研聯(lián)合體 活動(dòng)中進(jìn)行了鄉(xiāng)村四月的課例展示。課后，組織了全校語文教師的研討，并由研訓(xùn)老師評(píng)課，結(jié)合此課例，使 老師們更加明確了古詩詞教學(xué)的模式和側(cè)重點(diǎn)。此次研究更加明確了我校古詩詞教學(xué)的環(huán)節(jié)模式：知詩人一解詩題一讀詩

10、 文一釋詩句一悟詩情。2、古詩詞教學(xué)研究的收獲。在全校語文教師觀摩常老師的課之后，老師們 紛紛寫了自己的體會(huì)和收獲。如：四年級(jí)老師的體會(huì)是這樣的：作課老師的古詩鄉(xiāng)村四月的教學(xué)，在新課程理念的引領(lǐng)下，勇于創(chuàng)新 實(shí)現(xiàn)了古詩教學(xué)模式的突破。縱觀全案教程，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“知詩人一解詩題一讀詩文一釋詩句一悟詩情”的教學(xué)模式，讓人耳目為之一新、 精神為之一振，以詩人“農(nóng)民辛勤勞作”之情懷為主題，將古詩有機(jī)地整合為一體。老師在古詩鄉(xiāng)村四月的教學(xué)中，能直面經(jīng)典，反復(fù)誦讀。在教學(xué)中， 常老師以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生入情入景地讀，在讀中想畫面，在讀中說畫面，使 學(xué)生在多次與文本接觸，反

11、復(fù)誦讀的過程中，讀出層次，讀出情致。六年級(jí)的教師是這樣評(píng)價(jià)的：整節(jié)課常老師都是以真誠的語言，親切的語調(diào)，鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情, 期待的目光來有效的調(diào)控教學(xué)過程的。學(xué)生就猶如沐浴在春雨中，或美讀，或 想象，或表達(dá)，無不顯示出勃勃生機(jī)。首先，作課老師的課堂結(jié)構(gòu)簡單而完整，符合詩歌教學(xué)。復(fù)習(xí)了研究古詩 詞的方法，有以下幾條：知詩人；解題意；讀詩文；釋詩句；悟詩 情。而作課老師則設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生明白古詩的含義：讀詩意 讀準(zhǔn)字音；讀詩意讀準(zhǔn)節(jié)奏；釋詩句 讀懂大意；讀詩文一一感悟意境；讀詩文一一體悟感情；讀詩文一一熟讀成誦。其次，教學(xué)層次非常清楚，教學(xué)手段多樣化1、手段激發(fā)學(xué)生興趣。讓學(xué)生感

12、受，“白滿川” “雨如煙”的情景，學(xué) 生不由發(fā)出“哇” “呀”的感嘆，進(jìn)而對(duì)詩的美景已印在心中，再用自己的話 把詩句意思說出來就容易多了。2、注重方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生讀，比如初讀前問學(xué)生讀古詩要讀得怎 樣，生答，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，帶著感情等。而“了”這類多音字根據(jù)意思 來讀。指導(dǎo)學(xué)生記：“蠶”出示圖片介紹古人把蠶認(rèn)為是天底下最好的蟲， 順勢問學(xué)生你準(zhǔn)備用什么方法來記住這個(gè)字，在用同樣的方法記住“桑”字。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)：古詩文的學(xué)習(xí)，先掃清字詞障礙，再感悟得出意思，在理解的 基礎(chǔ)上悟詩的意境，走進(jìn)詩歌品悟，走出詩歌贊美身邊的人們，把詩歌融進(jìn)生 活，這樣學(xué)生在以后學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候就有方法可循了。3、

13、對(duì)古詩詞教學(xué)的再思考。我校本次課例研究主要是針對(duì)中年段的學(xué)生進(jìn) 行的。在拋磚引玉之后，其他年段的老師也對(duì)古詩詞教學(xué)進(jìn)行了有針對(duì)性的思考和實(shí)踐。如：二年級(jí)老師的思考是：根據(jù)低年級(jí)兒童喜讀愛背、具體形象思維占主 要優(yōu)勢的特點(diǎn)，我在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用感性材料，結(jié)合詩情畫意，通過多形式、多 層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入詩，卜f畫意，在讀中感知、感悟，在讀中品味語 言文字的優(yōu)美。（一）品讀入情朗讀是閱讀的起點(diǎn)，更是理解古詩的重要手段。低年級(jí)的孩子，自身的語言 積累不是很多，如果一開始老師就講解詩意詩境，肯定不會(huì)取得好的教學(xué)效果， 因?yàn)閷W(xué)生聽得只是一知半解。所以教學(xué)時(shí)，我注意抓準(zhǔn)詩的韻腳、節(jié)奏、語調(diào) 等

14、諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀，由讀好詩韻，到讀準(zhǔn)詩意，再到讀出詩境。 朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn) 詩意的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的 情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生讀出詩境， 除了幫助學(xué)生獲取更多有關(guān)詩歌的背景資料，使其進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界，更重 要的是引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，因?yàn)樗械脑娢慕猿錆M了詩情畫意，詩不離畫， 畫可賦詩。詩與畫兩者之間是能夠相通的。一首詩本身就是一幅畫。（二）感悟入境中高年級(jí)此環(huán)節(jié)是抓住重點(diǎn)詞語運(yùn)用工具書、書上的注釋簡單感悟詩文大 意。低年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，簡單了解字

15、義，進(jìn)入情境。（三）欣賞運(yùn)用 背誦積累創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩：利用音樂欣賞古詩、研討配畫再現(xiàn)古詩、激發(fā)興趣書 寫古詩、感情朗讀吟唱古詩。總之，我在平時(shí)的古詩教學(xué)中，注意讓學(xué)生多讀、多練、多動(dòng)手、多體會(huì)、 多積累。詩歌教學(xué)不僅要授之以魚，更要授之以漁，掌握學(xué)習(xí)古詩的技巧，逐 步形成學(xué)生的一種技能。再如：五年級(jí)老師是這樣再思考的：小學(xué)古詩教學(xué)的模式在課堂教學(xué)中實(shí) 現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的必由之路。小學(xué)課本里出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思， 是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。因此，我在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，在古詩 教學(xué)中初步構(gòu)建了如下模式：1、復(fù)習(xí)學(xué)

16、法，引起興趣教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)古詩的“三步”學(xué)法：知詩人，解詩題；抓字眼， 曉詩意；入詩境，悟詩情。適時(shí)引入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)習(xí)的心理情境， 使學(xué)生以良好的心境迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、引導(dǎo)自學(xué)，立體交流教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“三步”學(xué)法自學(xué)古詩，讓學(xué)生在全身心地投入學(xué)習(xí)的 過程中，品嘗自己學(xué)習(xí)的快樂。在自學(xué)中可采取自己學(xué)、小組學(xué)、大組學(xué)等多 種形式相結(jié)合的方法。課堂上通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的立體交流， 使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中互相傳播信息，幫助學(xué)生自學(xué)、自悟，理解古 詩。3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，避免隨意學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師要在學(xué)生有疑問的地方給學(xué)生以點(diǎn)撥 和指導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的

17、隨意性。4、誦讀俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。”有感情地誦讀不僅可以 激發(fā)學(xué)生想象，還可以更好地使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境。古詩都具有音美、意美、 形美三個(gè)特點(diǎn)，它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來瑯瑯上口。教學(xué)中，如果適時(shí) 運(yùn)用配樂詩，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂反復(fù)誦讀，做到：一章十遍讀，一句十回吟“， 便會(huì)使靜止的畫面與聲音形象融為一體，使學(xué)生身臨其境，與情感產(chǎn)生共鳴， 再次步入詩的意境。三、下一步的研究方向。大家都知道，古詩詞是美麗的。不僅文字美，里面蘊(yùn)含的音樂美，畫面美。如果從藝術(shù)的角度講，具有很大的美學(xué)價(jià)值。所以，我們要充分挖掘古詩的美 學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)，美美的學(xué)。根據(jù)不同的詩用各種方式來

18、調(diào)動(dòng)學(xué)生 的興趣，要他們各種感官都參與進(jìn)來。(1)吟詩。我們常常會(huì)有這樣的感覺，有些詩句有“只可意會(huì)，不可言傳” 的意境美，那這種意境最好的展現(xiàn)方式是誦讀。只有有感情地吟誦，才能體會(huì) 出詩的真味，如果教師事先準(zhǔn)備好與詩的情調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂、營造吟誦 的氛圍，那就更好了，學(xué)生讀起來也就入情入境。(2)唱詩。很多著名的詩詞，如蘇軾的水調(diào)歌頭，岳飛的滿江紅， 李煜虞美人，王維的送元二使安西都被譜成優(yōu)美的曲子，可這些“陽 春白雪”卻敵不過流行歌曲呢！當(dāng)然，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的歌曲 旋律唱讀古詩文。這種變讀為唱，學(xué)生學(xué)得愉快，而且在唱唱、跳跳中自然而 然地受到古詩文的熏陶。(3)演詩。古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，可在學(xué)詩時(shí)采用 表演的方式。如教學(xué)古詩尋隱者不遇，在學(xué)生想像畫面之后，教師請一個(gè) 同學(xué)作詩人賈島，請另一個(gè)同學(xué)做童子，演一演當(dāng)時(shí)的情境，在學(xué)生角色對(duì)話 的表演中，不僅把尋隱者不遇中尋訪場面生動(dòng)地再現(xiàn)出來了，而且也初步 領(lǐng)悟到了詩的意境。(4)畫詩。很多古詩詞都是“詩中有畫，畫中有詩。”詩人美妙的語言就是 一支高超的“畫筆”，可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。我們“吟 詩作畫，以畫講詩”，何樂而不為？如于永正老師教學(xué)古詩草時(shí)，讓學(xué)生 畫一畫草的枯榮，畫一畫藏在土里的草根，畫一畫春風(fēng)一吹，小草又冒出地面 的情境。(5)寫