1、有時，我們需要停一下茅衛東曾參加過一次教育研討會議，三個細節讓我至今印象深刻。細節一：一位優秀教師講述了自己的成長經歷后，主持人問他：“讓貓吃辣椒有三種方法，第一種方法是先抓住貓然后直接把辣椒往貓嘴里塞，第二種方法是把辣椒拌在魚中讓貓吃下去，第三種方法是把辣椒涂在貓的屁股上。你覺得哪一種方法比較好？”被問者不知是計，稍作思考之后說出了自己的選擇。主持人卻問：“你能告訴我，為什么非得讓貓吃辣椒呢？”細節二：江蘇省昆山實驗學校的吳櫻花老師堅持寫教育日記，并特別記錄了學生吳小迪的情況。聽著吳老師講述這位特殊學生進校后的種種表現，幾乎所有的人都像她當時面對這些時一樣的震驚、氣憤。不知所措的吳櫻花沒有病

2、急亂投醫，她開始考慮一個問題：“這個孩子為什么會這樣？”她把孩子對自己的傷害放在一邊，也暫時放棄對孩子的教育，只是去了解孩子。就這樣，吳櫻花開始走進了吳小迪的內心。三年后，一本記錄吳小迪初中三年在學校的成長經歷的孩子，我看著你長大出版了。細節三：朱永新老師發起的新教育實驗提出了教師專業發展的“三專”（專業閱讀專業寫作專業發展共同體）模式，并介紹了幾位年輕教師的成長作為例證。華東師大博士后王麗琴提出：“這是教師惟一的發展途徑嗎？我希望教師專業發展的途徑是豐富的，而不是惟一的。”三個細節，讓我感受到了一個共同的特點：那就是暫停當前的教育活動、中止慣常的教育思考，換一個角度，換一個立場，反思質疑。工

3、作中，我們每個人都會遇到這樣那樣的困難。有時候，事情迫在眉睫，而我們可能毫無辦法。“怎么辦？怎么辦？”我們焦慮、急躁，甚至不自覺地把這種負面情緒傳染給同事，影響了家人。更多時候，今天的課上完了，還沒等喘口氣，領導電話通知明天要出月考試卷，放下電話又想起后天的檢查材料也得準備。反正總是有干不完的活，卻似乎少有做得很滿意的事。于是，我們像輪子上的小白鼠，不停地奔跑著、奔跑著。奔跑，成了我們存在的標志。奔跑中，我們忘記了我們為什么要奔跑；奔跑中，我們不知道我們要去向哪里。這時，我們應該停下來。其實，我們也能停得下來。地球離開了我們難道就不轉了？我們停一下就預示著自己的末日到來嗎？都不是，事情遠沒有我

4、們以為的那樣嚴重。那我們為什么不能停下來，反思質疑一下我們的工作狀態、精神狀態呢？有位年輕的同行對我說，教師越來越不好當了：每個月有月考；每學期還要通過學生測評；教齡在10年以下的教師要進行高考模擬考試，考試結果要與各項評比掛鉤；要參加教材教法的考試，不管男女老少統統參加；評職稱要考英語、要寫論文真煩！如果我們換一種思路來看這些，會不會心情平和一些呢？作為教師，我們應該對自己的教學效果有一個反饋，也自然應該與學生相處愉快。如果不是對自己的教學能力和知識功底太沒自信，參加模擬高考、教材教法考試，應該也不是太為難的事。至于考英語，寫論文，就當提高一下自己的水平，或者，干脆放棄？如果你的家庭經濟條件

5、不錯的話。我們理解“不要為打翻的牛奶哭泣”的道理，也應該明白不要為無法改變的事實而煩惱。也有的同行說，現在的孩子越來越不好教了，要么脆弱得可以，動不動就想離家出走，割腕跳樓；要么蠻橫得可怕，一批評就投訴就威脅甚至干脆拳腳相加。“聽話”“好學”可能一直是很多老師對學生的要求，但這個標準放在當下已經過于陳舊了。我們不能要求現在的學生還能像他們的父母甚至他們的爺爺奶奶當學生時那樣。或許，我們應該像吳櫻花老師那樣問一問自己：“現在的學生怎么了？他們為什么會這樣？”理解學生，認識學生，這是教育行為正常開展的基本前提。“多媒體教學、綜合實踐活動，小組合作探究教了一輩子書，反而越教越不會教了。”很多老教師感慨萬千，因為教改讓很多教師突然發現自己似乎一無是處。面對教改理念與教育現實之間的沖突，很多教師無所適從。教育者沒有了自信，這樣的教育是危險的。教育者沒有了威信，這樣的教育是無效的。專家、學者的意見都是對的嗎？歷史經驗早已說明，不重視專家學者的意見是要吃虧的，但只聽某一派專家的意見可能要吃更大的虧。作為實踐性很強的教育活動，如果剝離了教育者自身的經驗，按圖索驥，結果是可以想象的。當我們被告之必須如何如何時，我們有權利質問一聲：“這是教育的惟一的途徑嗎？”如果我們感到很