1、?我不是最弱小的?有感下周四、五將要期中考試了 ,各個班級從本周開始都忙于復習。我也有著這樣的打算。但考慮到復習的時間有點長 ,時間過長反而會影響到復習的效果 ,也不利于培養學生對學習的興趣。于是 ,我繼續上新課?我不是最弱小的?。今天 ,我上了課文的第二課時 ,印象最深的便是課堂中學生的學習積極性被充分調動起來 ,學生們積極思考 ,踴躍發言 ,課堂熱鬧而不雜亂 ,好看而不虛浮。學生們在老師的有效引導和鼓勵下 ,通過朗讀、想象、說話、表演等加深了對文本的感悟 ,從而收到了較好的教學效果。由于本課內容短小精悍 ,文字優美 ,最好的引導學生走進文本的方式便是指導學生去充分地感悟文本。因為學生只有充

2、分感悟文本 ,才能走進文本。感悟文本的方式很多。我在本課教學中 ,主要通過老師的情境營造 ,引導學生通過朗讀、思考、討論等方式進行對文本的感悟。感悟文本之一：在教學第二自然段時的前三句時 ,我進行了這樣的指導。我先富有感情地說：在一個假日里 ,一家人高快樂興地去郊外度假。森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇 ,一朵花剛剛開發 ,粉紅粉紅的 ,芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天 ,父親在旁邊聚精會神地看書。同學們 ,讀著這么美的文字 ,你感受到了什么？學生被打動了。他們紛紛舉手答復：我感到森林很美好。我好似聞到了誘人的花香。這一家人是多么的幸福、美好呀！這個畫面多么的美呀！真情實感

3、,從學生口中噴涌而出。為了能讓學生進一步感悟文本 ,我說：同學們說得真是太好了。那你們能把這種感受給讀出來嗎？學生讀書的積極性很高 ,紛紛讀了起來。感悟文本之二：指導理解“每個人都要保護比自己弱小的人。我出示了這句話 ,引導學生重點感悟理解。我說：同學們 ,你是如何理解薩沙媽*的這句話的。請把這句話認真讀一讀 ,想一想 ,可以分組討論討論。然后 ,我們進行交流。友情提醒：可以聯系課文內容來理解 ,也可以聯系實際來理解。由于學生思考積極 ,討論充分 ,加上老師的有效引導 ,學生的答復很精彩。有的說 ,薩沙的父母在大雨到來時 ,把雨衣給了四個人當中最弱小的薩沙。有的說 ,我們高年級的學生幫助低年級

4、的學生。有的說 ,富貴的人幫助貧困的人。有的說 ,身體健全的人幫助殘疾人。有的說 ,學習好的幫助學習不好的。有的說 ,我們要保護小動物。有的說 ,我們要保護花草樹木我引導學生從世界說到班集體 ,從人說到物。沒想到學生能如此多角度地來理解這句話 ,并且說得那樣的精彩。感悟文本之三：我重點指導朗讀感悟薩沙與媽*的第二次對話。我引導學生理解薩沙的心理活動。我問：聽了媽*的第二次答復要是你誰也保護不了 ,那你不就是最弱小的了嗎？ ,薩沙的心理會怎樣想呢？有的說 ,薩沙會想 ,我難道是就是最弱小的了嗎？就沒有什么比我更弱小的了嗎？有的說 ,薩沙會想 ,我就不信 ,就沒有我能夠保護的東西 ,我要證明給你們

5、看 ,我不是最弱小的。學生是真正走進了文本 ,就好似自己就是薩沙似的。感悟文本之四：指導理解課文的最后一自然段 ,薩沙說的一句話：“現在我該不是最弱小的了吧 ,媽媽？我說 ,正如同學們剛剛所說 ,薩沙終于找到了保護的對象。此時薩沙的心理怎樣？由于有了前面的感悟做鋪墊 ,學生們一下子就說出了此時薩沙的心情：快樂 ,自豪 ,沖動 ,興奮 ,驕傲我說 ,同學們 ,你們說得太準確了。那就請你們帶著快樂、自豪、沖動的心情來把這句話來讀一讀吧！通過指讀、范讀、齊讀 ,學生都把文本讀活了。感悟文本之五：表演課文。這不在我的教學設計當中。但當指導完分角色朗讀課文后 ,學生紛紛要求表演課文。于是 ,我順應民意

6、,選出五個學生上臺表演 ,并在表演前進行了適當的指點。學生的表演是可圈可點。雖然沒有事先進行排練 ,但更能看出 ,他們對課文的感悟已很深入。本節課 ,我給學生語言鼓勵估計有十屢次 ,掌聲有七八次。而消極的評價幾乎沒有。由于評價及時、積極、實在 ,再加上老師偶爾的幽默的語言 ,學生的學習積極性從課始到結束 ,一直都很高。可見 ,積極、有效的評價是保證學生能保持高漲的學習熱情的最有效手段之一。另外 ,從學生的那么多精彩的答復和主動要求上臺表演當中 ,可見學生的潛力無限。因此 ,我們要把學習的主動權交給學生 ,要相信學生能有所作為。相信他們能答復得好 ,相信他們能做得好。我們為什么總會越阻代庖 ,為什么不敢放手？就是因為我們不相信學生。長期這樣下去 ,我們的學生養成了衣來伸手、飯來張口的習慣 ,此時就真的不能讓我們相信了。當然 ,這責任不在學生 ,而在于老師。沒有了學習的主動性 ,學生又何談感悟文本？學習語文 ,重在感悟 ,重在積累。積累語言文字 ,一直就受到人們的重視。因為知識積累 ,看得見 ,摸得著 ,可以