1、.北師大版三年級下冊?獎牌給哪組?教學設計及反思您如今正在閱讀的北師大版三年級下冊?獎牌給哪組?教學設計及反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版三年級下冊?獎牌給哪組?教學設計及反思教學內容：北師大版小學數學實驗教材第六冊P7174。教學目的：1、結合解決問題的過程，理解平均數的意義，體會平均數的必要性2、能讀懂簡單的統計圖表，并能根據統計圖表解決一些簡單實際問題。教學準備：師多媒體課件、裁判獎牌等；生自己喜歡的圖案、數學書。教學過程：活動一：看懂統計圖同學們,以前玩過投籃游戲嗎?你的程度怎么樣啊?投得多的喲，真不錯;是個投籃小高手;投得少的不要緊的，多多練習就會越投越

2、準的;投籃是要講究技巧的。顯欣欣小學三2班的同學選出全班的投籃高手分成兩組舉行了兩場投籃比賽,還把結果制成了統計圖。我們任選其中的一組來觀察吧,說說從中你看懂了什么？活動二：獎牌給哪組欣欣小學三2班的同學想請我們班的同學來當裁判,幫他們評一評每場比賽獎牌該給哪個組？貼：課題你們能不能做個公平、公正的小裁判啊？當好小裁判可要聽清兩點要求：1同桌合作從中任選一場來評；2評的時候看誰觀察得仔細，方法想得好，理由說得充分。我們還要給優秀裁判員發獎牌。同桌討論，師巡視、指導。反響：哪一桌小裁判評的是第一場的?還有沒有不一樣的方法？小結：評出冠軍組是第一小組。反響：哪一桌小裁判評的是第二場的?相機點撥：兩

3、組的人數不等是這一場的特殊情況，那我們還以總數的多少來決定勝負公不公平？那怎么樣評判才公平呢？請同學們大膽地發表意見顯：移多補少的方法指出：像剛剛這種移多補少的方法實際上就是把小組里每人投中的個數先合起來再平均分給每個人，最后看平均每人投中幾個球。平均每人投中的個數還可以用計算的方法算出來。有會算的嗎？會的在草稿本上試一試；有困難的可以翻開書看71頁，看懂算式意思的跟同桌互相交流一下。誰來說說怎么算？師板書相機點撥：括號里算出來的表示什么？所以，列綜合算式時小括號不能丟掉。除以幾表示什么意思？得到的是什么？平均每人投中幾個也就是這個小組投中的平均數。用總數除以人數就得到小組投中的平均數。另一個

4、小組投中的平均數也就是幾個？小結：我們用計算和挪動的方法都得出了平均數，又根據平均數的多少公正地評出了第二場的冠軍是第二組。活動三：練一練我們班有同學以前參加過文藝比賽嗎？那你們知道參賽選手的最后得分是怎么算出來的嗎？顯老師這兒有一張小選手參加新苗杯校園小歌手大獎賽的成績統計表，你能先估一估他們三位的平均得分大約各是多少分嗎？你是怎么估出來的，跟同桌交流一下。估得到底準不準確，請你算一算，填在書上73頁的第1題。集體訂正。活動四：說一說1、在生活中，有很多有關平均數的信息。老師就搜集到一條：顯我從校醫那兒理解了我們班每個同學的身高,還知道了全班同學的平均身高是131厘米。那是不是說每個同學的身

5、高都正好是131厘米啊？你的身高是多少？你的呢？你們知道這個平均身高是怎么算出來的嗎？指出：有的同學的身高比平均身高要高，有的比平均身高矮，還有的跟平均身高一樣，其實平均身高反映出的是全班同學身高的一種平均程度。顯老師還從網上理解到我們全廣西三年級學生的平均身高是130厘米，由此馬上可以得出一個結論，我們班同學的平均身高超過了全區的平均程度。2、生活中，你還知道哪些有關平均數的信息？說說看。全課小結：生活中，有關平均數的信息還有很多很多，根據這些信息可以幫助我們更好地安排、解決生活和消費中的一些問題。同學們想不想課后再回去找一找生活中有關平均數的信息？寫一篇數學日記，下節數學課上我們再好好交流

6、。教學反思：1、設置認知沖突，讓學生經歷平均數知識的整個構建過程。通過爭當公平、公正的小裁判的活動，激發學生強烈的學習興趣和參與意識，使他們在評判人數相等與人數不等的兩場投籃比賽中，發現問題，引起思維沖突。經過充分的獨立考慮與合作交流，讓他們在討論中自然地將平均數的意義不斷引向深化，親歷在人數相等的情況下比總數到人數不等的情況需要求平均數才能公平地做出評判的過程，把認識平均數與解決頒獎問題的過程結合起來，淡化單純學習求平均數的計算方法，使學生體會學習平均數的必要性。2、選擇的學習內容表達數學與生活的親密聯絡。本節課的學習內容選取了學生身邊和社會生活中有趣的、富有挑戰性的素材，如：比較兩組同學的

7、投籃程度，理解全班同學的平均身高，理解比賽當中評委們打分后算出的平均分，還有月平均氣溫、家庭月平均消費等等，使學生加深了對平均數意義和作用的理解，感受到數學的價值，增強了應用數學的意識，體會到數學與自然及人類社會生活的親密聯絡。3、老師注重角色轉換，突出學生的主體地位。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“

8、先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。

9、相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。在給每場比賽的冠軍隊頒獎的全過程中，老師真正把裁判的角色交還給學生，給予他們足夠的時間和空間去積極考慮、反復討論、大膽爭辯，允許一個問題多種聲音，最終通過師生互動式的交流、討論達成共識，表達學生是學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者與合作者的新理念。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反