1、農村中學生自主學習英語能力培養的實踐研究大公中學 賈桂蘭摘要：培養學生自主學習能力是英語課程改革關注的一個焦點，也是實施素質教育中一個深層次的問題。本文根據英語學科的特點和農村普通中學自主學習的現狀，就如何培養學生的自主學習能力作粗淺的探索。 關鍵詞：英語 自主學習能力 培養一、問題的提出一些未來學家預言：“二十一世紀的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學習的人。”誠然，在如今科學技術迅猛發展的社會，知識總量成倍遞增，我們已跨入了信息時代。在這樣的前提下，要完全步入信息時代，自主學習能力的培養是關鍵。筆者在近幾年的教學中發現， 高一年級學生的英語自主學習能力不盡如人意。 比如：學生不

2、會學習，不知道如何記筆記， 不會進行預習、復習等。筆者針對這一問題設計了一些活動，覺得很有幫助。 在此就這一問題與大家共同進行探討。二、自主學習的必要性 1、上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）明確提出要“培養和發展學生的自主學習能力”,這是英語語言學習方式和教學方式的重大轉變，也是培養學生終身學習能力的需要。2.社會的飛速發展變化要求學生必須具備自主學習的能力。隨著社會的飛速發展，人類的知識總量在與日俱增。課堂教學雖是學生獲取知識的捷徑，但課堂教學內容受到了時間、空間的限制，學生在課堂上學到的知識與技能遠跟不上社會發展的要求。學生只有掌握了自主學習的方法，具備了自主學習的能力，才能在社會這

3、個大課堂中不斷地摸索、儲存新的信息，才能終身受益，有利于終身發展。因此，培養學生的自主學習能力是課堂教學的首要任務，更是社會發展的必然要求。三、培養中學生英語自主學習能力的策略 當今社會， 競爭非常激烈。改變學生的學習方式，培養自主學習能力是現代教育的必然趨勢。英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力；發現問題和解決問題的能力；概括要點、聯點成線、聯線成面和聯面成體的能力；循序練習和重點練習的能力；及時復習和及時提高的能力；以及模仿能力和創造能力。在這里，筆者主要就如何培養和提高學生記筆記，預習及復習的能力談一談自己的認識和實踐。1、培養對英語的學習興趣，激發學生的自主學習意識 蘇

4、霍姆林斯基曾說過：“興趣是最好的老師。”學生只有愿意學，才能學得好。筆者通過各種活動來培養學生對英語的興趣。比如：1.）把英文歌曲作為鍛煉聽力的素材，把歌詞挖空后，作spot dictation， 并跟唱。Emilia 的“Big Big World” 深受學生的喜歡。2.）看原版英文電影后，寫簡短的影評。在看了“ Ratatouille” (料理鼠王)后有學生在影評中寫到：每個人都可以成為大廚師，關鍵就是你想不想去做。能讓學生有所啟迪有所成長，是每個老師所期望的。3.）時常找一些與課文主題有關的美文印發給他們欣賞。要求他們摘抄其中優美詞句及段。程度好點的學生要求他們背誦個別篇章。4.）在教室

5、黑板的“ Everyday English ” 里，每天一名值日生負責寫出英語諺語，俗語，慣用法等知識。中英文都寫。在感受英語美妙的同時，接受英語的熏陶、啟迪。5.）利用零碎時間做翻譯練習。華羅庚曾說過：“時間是有分秒積成的，善于利用零碎時間的人，才會做出更大的成績來。” 有時完成了教學任務后，時間還有剩余，筆者就給他們做一些與生活接近的中英文翻譯，激發學生的興趣。如： “紅臉蛋兒”學生會直譯為 red face。事實上，應譯為rosy cheeks. 又如：廣告語：“要想皮膚好，早晚用大寶”。學生都會直譯為“If you want your skin good, morning and ev

6、ening use Dabao”這樣就失去了原文的押韻的美。當筆者給出較好的譯文：“Fair skin now, Dabao knows how” 時，學生都感受到了這門語言的美妙。再如：“我很熱”學生都會譯為“Im hot.”正確的譯文應為“Its hot!” 讓他們了解英語學科是講究英語思維的，光用習慣思維是學不好英語的。2. 改變學生的學習方式，發展自主學習能力。教育不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，為今后的自主學習打下堅實的基礎。 改變學生的學習方式實際上就是引導學生自主學習。在英語教學中教師應注意教會學生怎樣學的方法，培養他們的自主學習的能力。

7、把打開知識迷宮的鑰匙交給他們，讓他們學會學習，能夠獨立地獲取知識。“授人以漁”已成為當今教學改革的主旋律，以教會學生會學習為目的的、學法指導是全面打好學生素質的基礎，培養未來創造型人才的必要手段， 也是一條減輕學生負擔，培養自主學習， 提高教學效率與教學質量的有效途徑。1）指導學生有序預習，掌握學習的主動權。（1）單詞的預習。學新課前，要求學生看音標，跟磁帶讀單詞。同時把不會讀的單詞標出（作記號）。背會單詞的拼寫。此外，除了會讀單詞，筆者還要求學生學會查閱字典或參考書等給重要單詞和詞組造句。好的句子就作為例句。部分學生能積極參與，準備。課堂上踴躍說出自己的句子。這樣，有效調動了學生的積極性，也

8、活躍了課堂氣氛。（2）課文的預習。 查找課文中詞語的固定搭配、重點句型等，從而學習英語的語句結構與習慣用法。劃出不懂的句子，詞組。 閱讀全文，了解課文的中心思想，以提高概括能力。 閱讀全文，查找出有關信息，以提高快速閱讀能力。 重點閱讀某個或某幾個段落，理解作者意圖，以提高閱讀的理解能力。 提出若干關鍵性的問題，讓學生在課文中或課后練習中找出答案，培養其解決問題的能力。 根據課文的話題，查閱有關資料，以加深對該話題的理解或擴展該話題的知識面。預習過程中遇到的相關單詞、詞組、句型和語法知識點不甚了解的地方可以分別做上醒目記號。比如：筆者在教授新世紀版高一年級第二學期unit 5 Arturo T

9、oscanini 前，讓學生找出：Who is Arturo Toscanini? Whats his job? Whats his nationality? What happened in 1867 / 1885 / 1886 / 1931 / 1954 and 1957? 以及 What do these numbers mean? - 9, 19 and 90. 通過回答這些問題，學生對Toscanini 的基本信息得以了解。課前預習能夠逐步培養學生良好的預習習慣，逐步掌握學習方法，養成良好的學風。這種作用雖然一時難以顯現，但一學期、一學年堅持下來，學生就會逐步的體會到課前預習的好處，

10、并在學習過程中把它當作一種自覺的行為。2.）指導學生做好簡潔有效的課堂筆記。課堂筆記能夠幫助學生復習已學過的知識，克服頭腦記憶儲存知識的局限性。一般而言，上課要以聽課與思考為主，但當老師講解到你預習時遇到的疑難知識點時，要特別留心，認真做好筆記。由于每個學生的具體情況不同，做筆記的時機也不同。原則是不能影響聽課。做筆記的關鍵是記重點、難點、疑點。尤其應記下老師講課中的歸納和總結。在聽課過程中，遇到不懂的地方，應立即標明，課后即時向老師或同學請教。當然，在作筆記時也有力不從心的時候，可以簡潔地使用自己的語言，避免為了詳細記錄教師的話而耽誤了學生本人的獨立思考。在課堂上作筆記，為了跟上老師的講授，

11、難免有缺漏和筆誤。因此，課后要趁熱打鐵，對照書本，即時回憶有關信息，補充完整相關的知識點，對筆誤的地方即時糾正，對錯誤之處進行修改。當然可以與同學交流筆記，協作完成。這樣做大有益處：一、可以形成良好的學習氛圍；二、能提高自身社交能力和表達能力；三、交流心得促進互相學習和監督。3.） 指導學生搞好課后復習。課后復習就是指學生將老師所講解知識點進行融會貫通并消化吸收，成為自己的知識。復習是學習過程的一個重要環節。復習的方法很多，效果也會因人而異。關鍵是找一個適合自己的復習方法。（1） 復習要把握時間和頻率。 時間。當天學的東西當天就進行復習。時間拖得越晚，遺忘率就越高。根據著名的遺忘曲線，識記的兩

12、三天后，遺忘速度最快，之后則逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識要及時地復習。 頻率。復習不是一次性的工作，沒有人只通過一次復習就能一步登天的。新學的東西，當天要復習，過兩三天還要復習，一周后還要進行小結性復習。一個單元還要進行“循環復習”。例如：學第二單元時要對第一單元進行復習，學第三單元時要順便復習第一，二單元。這樣就可以對以前的內容不斷地進行有規律的復習。（2）復習方法。 “嘗試回憶法”。 每天晚上，做作業前先回憶一下老師一天所教授的內容，可以邊回憶邊寫。回憶結束后，可參看筆記和課本，檢查一下回憶的內容是否正確。對于回憶不起來，或是回憶中出錯的內容加以強化，印象會特別深刻，效果也非常好。

13、整理筆記法。 在復習過程中的整理筆記是指把預習、課堂學習和復習等學習過程中所記的筆記串聯起來進行一定的加工和整理，使其成為一份經過加工和提煉的復習資料。整理筆記的過程往往是一個知識深化，簡化的過程。所以，它要求索引清楚， 中心突出，內容精練，最好還有自己的獨到見解。這樣， 可以使這份經過加工整理后的筆記成為階段復習和重要考試前復習的得力助手。 建立糾錯本。 所謂“糾錯本”就是要求學生準備一本較厚的硬皮本，把平時作業及測試中的出現的問題整理下來，并分析產生錯誤的原因，自己采取合理的補救措施。對于糾錯本上的題目，要經常翻看。這樣學生就可以積累學習經驗，以后做到類似題目時少錯甚至不錯。3. 開拓自主

14、學習的途徑，營造自主學習的氛圍。一位英國心理學家曾說過，Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.因此，教師在教學過程中，要根據教學內容與學生的實際，巧妙設計教學過程，努力創設輕松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。 在學新世紀高中英語高一下冊unit 4 Body Language時，我讓學生事先查閱資料，搜集一些肢體語言方面的知識。課上我讓學生四人一組，有一位學生用肢體語言表達各種意思，其他同學輪流對他（她）的肢體語言所表達的意思作猜測。要求學生使用書上提供的表示猜測的語言進行會話。學生都能夠積極主動地投入到課堂活動中來，學習興趣