1、精選優質文檔-傾情為你奉上熱起來了教育科學出版社五年級下冊 一、教材分析教材從兩只手互相搓一搓會熱這一生活經驗切入，目的是引發還有什么辦法使我們的身體熱起來這一問題。教材選擇“加穿衣服讓我們感覺熱起來的原因是什么呢”這一問題讓學生思考。可能有少數學生會認為衣服可以給我們增加熱量，即衣服能生熱，但更多的學生會認為衣服本身是不會產生熱量的，它所能起到的是保溫的作用，即可以阻止身體的熱量散發出去，又阻擋外面的冷空氣進入。 衣服到底能不能生熱呢？怎樣來證明自己的觀點呢？教材的第二部分讓學生經歷一個思維論證及實驗論證的過程，這是本課的重點活動。教師通過 “衣服本身到底能不能發熱？你是怎樣想的”

2、這個問題引導學生進行思維推理，學生在假設衣服能生熱是正確的前提下，推理出與事實不相符合的結果，從而證明衣服是不會生熱的。光進行思維論證還不夠，教材還要求學生設計實驗來驗證。在眾多的方案前，教師要引導學生對方案進行評價。當然，在實際條件允許的情況下，不同的小組可以根據不同的實驗方案進行實驗操作。通過實驗驗證后，學生又會產生許多問題，讓學生經歷“問題、解釋、思維論證、實驗驗證”這樣一個相對完整的探究過程。 二、教學設計（一）教學目標： 1、科學概念： （1）吃食物提供的能量、太陽的光照、運動等方法都可以使我們的身體熱起來。 （2）外界給人體帶來熱量能使人體熱起來，但人體感覺到熱并不都是外界給人體帶

3、來了熱量。 2、過程與方法 （1）經歷討論使人體熱起來的方法以及分析原因的過程。 （2）通過討論、驗證加穿衣服是否能給我們增加熱的活動，使學生經歷“問題解釋思維論證實驗設計實驗驗證”這樣一個探究過程。 3、情感態度價值觀 培養學生善于質疑、思辨、驗證的科學態度。 （二）教學重點、難點重點：通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題解釋思維論證實驗驗證”的探究過程。 難點：設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動。 （三）教學準備小組實驗用：溫度計、毛衣、空罐子等。（四）教學過程： 一、引入 1師與學生握手感覺手涼手熱。2你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？ 3師生共同搓手，體

4、驗手變熱的過程，并說感受。（板書課題：熱起來了）4思考：為什么搓手能使我們的手熱起來？ 二、討論使我們身體熱起來的方法及原因 （一）討論使我們身體熱起來的方法 1冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2討論交流。 （板書時分四類板書1、外界物質直接給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產生熱的；4、？） （二）分析使我們身體熱的原因 1剛才我們討論了很多使我們熱起來的方法，那這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 2討論匯報 3我們多穿衣服身體為什么會熱起來？對于這個問題你是怎么想的？你能用生活中的一些實例來說明自己的想法嗎？我們怎樣用實驗的方法研究這個問題？ （三

5、）設計實驗驗證自己的想法方案一：如果有學生認為衣服能產生熱，則進行衣服能否產生熱實驗。1、設計 2、交流 方案二：如果學生一致認為衣服有保溫作用，則進行衣服包熱水罐對比保溫作用實驗。1、設計 2、交流 （四）學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。 （五）知識梳理：通過今天自己的親自研究，你現在能較全面地解釋：多穿衣服會使我們身體熱來的原因了嗎？（六）拓展探究認識其實保溫知識在生活中應用得十分廣泛，科學就在生活中，讓我們做個生活的有心人，課后讓我們一起來做個小調查：調查保溫知識在生活中的應用實例，并說明人們是如何應用這一知識的。三、試教體會熱起來了是五年級下冊第二單元的開篇課，這一課讓學生從關

6、注身邊的熱源開始，了解人類獲得熱能的一般途徑，了解一些影響熱的產生因素。其中通過“衣服能給身體增加熱量嗎”的研究，讓學生對熱源和熱傳遞有一個初步的感知。這一課內容分為兩個部分：怎樣給身體增加熱量、衣服能給身體增加熱量嗎。本課主要教學目的是要讓學生明確衣服是不能夠自己產生熱的。我認為這一知識點比較簡單。主要知識學生在日常生活中早有體會。 教材上把衣服能給我們帶來熱嗎？做為一個問題提出并進行實驗探究。但是在課堂上，學生早就明白衣服不能給我們帶來熱。于是這樣的課上起來沒費多少時間就結束了。所以課堂上時間相當寬松。通過第一次試教，使我明白了上這一類內容簡單的課所要做的是如何使內容深化，讓學生

7、學到一些學生不知或不很清楚的知識，這樣學生就有東西可以學了，而不會在已知的問題上做過多的糾纏。經過幾次試教后對課堂教學進行反思，我認為這節課有以下幾個成功之處。1、關注學生的生活體驗。我從寒冷的天氣入手，讓學生說一說使我們手熱起來的方法，并隨后和學生一起從慢到快撮手，現場親自體驗熱起來的感覺。接著通過如何讓手熱起來這樣一個問題，讓學生思考搓手使手熱起來背后蘊涵的科學道理，并由此打開思路，引導學生回憶平時讓身體熱起來的其他方法。一個小小的搓手活動，自然有效的調動了學生積極性，喚醒了學生已有的生活經驗，激發了學生強烈的探究欲。2、密切學生與生活的聯系科學課中時常遇到一些類似的實驗課，在教學時就是讓學生對實驗結果進行假設、猜測，再通過實驗進行驗證。本節課教學則讓學生經歷了一個“問題解釋思維論證實驗驗證”的過程。在教學過程中，自己比較注重讓學生把學習與生活聯系起來，當問及：“衣服能否保溫？”后，及時追問：“你們能列舉生活中其他的一