1、初中數學導學案學習專項方案對照實驗設計初中數學導學案學習方案對照試驗設計一、“學案導學”教學模式1、“學案導學”內涵所謂“學案導學”就是老師依據學生實際，以課標、書本為綱，以學案為載體，以學生為根本設計教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導 學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”方案引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學步驟、學習內容關鍵難點、學習中反饋以書面形式展現給學生，讓學生對自己所要做事、所要講話做到心中有數，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂“枝蔓”，深入提升課堂教學效率。其精髓，能夠從師生關系、時空關系、學習內容、學習方法等四個角

2、度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內，教材加（導）學案，自主加合作”。為堅定實施素質教育，推進新課程改革深入進行，形成濟陽中學課堂教學特色，特就操作層面需要處理多個問題提出來2、導學案編制（一）編寫標準編制導學案應遵守以下多個標準：主體性標準：導學案是為學習主體服務，表現老師主導作用。導學性標準：能夠引導學生自主完成導學案學習任務，彰顯“導”意義。課時化標準：一課一個導學案，每一課全部有明確目標導向。問題化標準：學習目標、內容、方法、應用等盡可能以問題形式明確展現給學生。層次化標準：適應學生主動發展層次性需求，讓學生實現差異發展、共同發展。（二）導學案編制導學案是指導學生自主完成學習任務方

3、案，表現老師服務于學習主體主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確擺在學生面前。“學什么”要具體告訴學習內容，如：請學習第二節內容，回復以下問題并完成練習1至3題。等等。“怎么學”就是告訴學生采取什么學習方法，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節內容，再經過小組討論回復下列問題“學會了嗎”是對導學案學習效果檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋關鍵內容和渠道。導學案結構，應和“基礎程序”相一致。包含【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】多個部分。學習目標：依據學情、新課程標準、考試說明制訂。制訂學習目標，一是要落在學生最近發展區，二是要考慮

4、學生發展層次性需求。自學內容：依據教學目標制訂。包含問題、習題、方法、應用、例題概括總結、試驗、社會觀察和思索等內容。對自學內容要求：一是能夠引導學生自學；二是經過自學內容學習，能夠基礎達成教學目標。問題討論：提出自己處理不了問題，提出新問題、新思緒、新方法等，準備小組互動和大組討論。概括總結：在大組討論后經過概括總結完成知識建構，形成自己新見解、經驗和知識體系。當堂檢測：（也能夠另附）依據目標和內容編制檢測題。經過遷移煉習，當堂檢測學習效果。“當堂檢測”是獲取反饋信息，為制訂下一節課教學目標提供依據關鍵步驟，不能忽略。3、導學案使用1、導學案提前發給學生，學生在自主學習基礎上，經過小組合作完

5、成導學案學習任務，包含提出自己或小組處理不了問題，提出新問題、新思緒、新方法等。?2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案學習。?3、每個老師在使用導學案后全部要形成“教學反思”意見，其中包含導學案修改意見，應立即反饋到該導學案中。每七天末將當周完成全部導學案電子稿上傳服務器資，能夠相互學習并作為考評導學案編制情況依據。4、”學案導學“課堂教學模式基礎程序自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己處理不了問題；或提出新問題、新思緒、新方法、新觀念，使用新見解解釋老問題等。做好接收小組互查準備和大組討論準備。提出需要討論問題，準備小組討論時講話。

6、小組互查：檢驗“導學案”完成情況，相互學習、討論、矯正，確保全體小組組員達成學習目標；推選代表準備講話：公布“導學案”答案，質疑，提出新問題、新思緒、新方法等。互查要求：一、 是組織有序，相互激勵。二、 是人人過關，經過相互檢驗、相互學習、相互幫助、相互討論和交流，甚至是爭論，讓小組全部組員全部能完成學習任務，達成學習目。三、 是有時間確保，不急于求成，耐心等候學生完成自主建構任務；四、 是表示和質疑，推選代表準備大組講話。講話內容包含質疑、提出新問題、新思緒、新方法，或對老問題作出新解釋。五、 是要詳略適當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。為了便于課堂教學操作和推廣，在該模式實施早

7、期，其簡化模式為：創設情景自主學習合作探究結果展示自我完善點評提升（三）當堂檢測：經過遷移煉習，當堂檢測學習效果；經過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救方法和制訂下一節課教學目標提供依據。對當堂檢測情況按小組評分、積分。（四）基礎操作要求老師要做到：1、不了解學情、不確定學生最近發展區，不得進行教學案設計；2、沒有滿意（含問題、習題、方法等內容設計）“導學案”不進課堂；3、沒有自學基礎和針對性不講課；4、學生自己能處理問題不替換；5、不到學生需要幫助時候不出手；學生要做到：1、主動獲取信息、發覺問題、處理問題；2、有團體精神和責任意識，尊重她人，互幫互學，主動幫助她人、請教她

8、人，有“幫助她人就是幫助自己”合作共贏意識和精神；3、敢質疑、敢創新、敢負責、敢表示；4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；附：導學案編寫格式要求：題目年級 主備人班級姓名1、編寫內容要求：【學習目標】、【自學內容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】2、“導學案”老師步驟：主備人設計“導學案”集體備課修改“導學案”印刷“導學案”上一節課前發“導學案”收閱檢驗“導學案”。3、“導學案”學生步驟：課上課下預習“導學案”課上落實“導學案”課后鞏固“導學案”。二、傳統數學教學模式：目標教學模式操作 可大致分為以下三個程序： 程序一：設計教學目標 設計教

9、學目標是目標教學基礎工程，它表現了教學雙方在教學活動中方向和要求，是評價教和學成效依據。設計教學目標依據一是教學綱領，把總目標分解為若干小目標，便于學生和老師掌握，使綱領落到實處；二是現行教材。把教材知識點落實到目標中去；三是這些目標既要可供老師使用，也要可供學生和管理人員使用。設計教學目標標準是：全方面性標準；方向性標準；層次性標準；評價性標準。程序二：課堂教學 目標教學模式課堂教學是實施教學目標關鍵程序，可分為以下多個過程：前提診療展示目標達標教學(實施目標)目標達成練習反饋和矯正。下面對程序二中每個步驟再作具體說明： (1)前提測評(時間5-8分鐘)。這是完成教學目標一個認知診療手段，目

10、標在于經過回顧、復習、檢驗舊知識，使新舊知識系統連貫。診療內容通常是教育性、相關性知識和技能，所以要依據教學目標正確地找出和新知識相關知識點進行診測。(2)展示明確教學目標。這是目標教學獨特而顯著標志之一。教學目標是目標教學靈魂，這個目標既是教者目標，也是學者目標，是眾矢之“標”。老師要依據這個目標備課，圍繞這個目標上課，針對這個目標測試，對照這個目標矯正；學生要依據目標上課，圍繞目標聽課，針對目標自測，依據目標補救。充足發揮教學目標導向作用，增強師生共識，區分目標高低層次，分別給予自達、助達、導達方法。明確教學目標通常放在上新課前幾分鐘進行。當然，僅靠這幾分鐘是遠遠不夠，必需在教學過程中數次

11、反復地進行，從課前初知，到課中細知，直到最終掌握。(3)實施目標(達標教學)。目標實施過程是課堂主體工程，要求師生一切活動全部要圍繞教學目標來展開。教學雙方必需對應目標點，對應目標層次，采取靈活多樣教學方法，或啟發，或點撥，或講練，或自學等方法，引導學生達成教學目標。在這一過程中，反對老師一個目標一個目標逐次解答注入式、滿堂灌教學方法，要充足引導學生，依靠老師指導下自學完成這一過程。(4)目標達成練習和檢測。目標實施后，老師可利用教材上練習、習題或自行設計練習，組織學生自練或檢測，讓學生自我測評。檢測完成，立即公布答案，可記分，也可不記分。老師經過巡視查看或舉手等形式，取得反饋信息為下一步提供

12、依據。(5)反饋和矯正。依據檢測情況，立即糾正錯誤，對未達標學生進行一些知識點補救，挽救教和學過失，直至完全達標。反饋和矯正全部應該是雙向：反饋給老師信息，使老師立即矯正；學生經過檢測反饋，自己控制自己學習，進行自我矯正或同學之間相互矯正。反饋和矯正應該貫穿于教學全過程，在以上四個步驟中全部能夠進行，立即反饋立即矯正，但要注意預防因時間有限而走過場。程序三：形成性和終止性評價 形成性評價是用于評價學生掌握教學目標程度，其目標在于經過評價統計分析p ，掌握學習質量數據，改善教和學。方法是用1小時左右時間作一測試，不打分，不分等(單元測試)。終止性評價在期末進行，以命題考試形式實施，統計指標是及格

13、率、人平分、優異率、標準差等，要打分，要分等，試題必需和教學目標相對應。以上多個程序，在實施中是缺一不可，其次序也不可顛倒。目標教學課堂教學模式示例(以初中代數“方程和它解”為例） 1前提測評階段(4分鐘左右)。師：在小課時，我們對方程有了一個初步了解，今天，我們再在學習了代數式和等式基礎上，對方程作深入了解。下面請看黑板(出示測評題，用幻燈小黑板均可)。什么是代數式?什么是等式?請同學們回復。學生：(答略) 2展示教學目標階段。老師經過幻燈或小黑板把己寫好教學目標展示給學生，展示目標為：“識記”方程概念，弄懂方程解和解方程含義；“掌握”檢驗一個數是否為某個一元一次方程解；“利用”，會依據條件列方程。然后請學生對照目標要求看書。3實施目標階段。學生看書完成，老師經過提問講解、分析p 舉例說明方程解和解