1、沉醉上傳：美得“叫人心疼的香雪?哦，香雪?教學(xué)案例(本站論壇稿)美得叫人心疼的香雪?哦，香雪?教學(xué)案例設(shè)計(jì)理念：生成-探究式教學(xué)就是要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的表達(dá)素質(zhì)教育精神的教育觀念：教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程；教學(xué)的重要目的除了使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論之外，還必須是暴露學(xué)消費(fèi)生各種疑問、困難、障礙與矛盾的過程，展示學(xué)生開展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。摘自周海英?新課程背景下生成探究教學(xué)策略研究?教研室周海英教師要求我上一堂文學(xué)閱讀課，在區(qū)青語(yǔ)會(huì)上供大家討論，

2、而且要求采用生成探究教學(xué)策略。這種類型的課，初中學(xué)校做法比較成熟。高中學(xué)校還沒開始實(shí)行，說(shuō)實(shí)在的，我心里沒底。我選擇了讀本里的一篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)，是女作家鐵凝的成名作，獲得1982年全國(guó)短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。這篇小說(shuō)，語(yǔ)言上很有特色，尤其是有著女性獨(dú)特的細(xì)膩。荷花淀派作家孫犁竭力推崇這篇小說(shuō)，說(shuō)她從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，始終如一的。這是一首純潔的詩(shī)，是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純潔的境界。而我看完這篇小說(shuō)，給我印象最深的是香雪這個(gè)形象給我的心靈帶來(lái)的沖擊，她與山水自然相近，很淳樸純粹，她在青山綠水中長(zhǎng)大，對(duì)外界充滿著強(qiáng)烈的好奇，積蓄著滿身的沖勁。我在她身上看到了我原來(lái)的一些影子，尤其是那自尊自

3、愛，強(qiáng)烈的追求欲望。曹雪芹說(shuō)過：女孩子們的心中，埋藏著人類原始的多種美德。小說(shuō)的欣賞，角度很多，比方人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題，而這篇文章作者通過詩(shī)意的語(yǔ)言，抒情的筆調(diào)，描寫了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者竭力捧出美得叫人心疼的香雪。教學(xué)方法采用生成探究策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維互相撞擊，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。課前準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備多媒體課件、學(xué)案學(xué)生：課前自由閱讀?哦，香雪?，在生成探究隨寫卡寫下自己的見解。過程描繪：一、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生談原初體驗(yàn)

4、出示課題?哦香雪?，配以一幅鄉(xiāng)村小屋雪景圖，只出現(xiàn)黑白兩色，給人清新、純潔的感覺。多媒體課件師：大家已經(jīng)看過了?哦，香雪?，每個(gè)人肯定有不同的感覺，如今請(qǐng)大家談?wù)勀銈兛赐旰笤醯母杏X：方路：這就是那時(shí)的農(nóng)村啊！香雪給我好舒適、好溫馨的感覺呀！戚玲燕：小說(shuō)生動(dòng)的刻畫了香雪一個(gè)從未走出去的山里姑娘的形象，她純潔、樸實(shí)又英勇的追求自己所喜歡的事物，而且，小說(shuō)的環(huán)境描寫也比較有特色。盛程：本文寫了一個(gè)深山女孩香雪，對(duì)新事物的好奇與渴望，同時(shí)，我還感受到了深山中的人們那種純樸仁慈，也感受到深山農(nóng)民不甘閉塞的強(qiáng)烈意識(shí)！吳燕麗：故事出人意料但又在情理之中，火車似乎是催化劑，帶來(lái)了山外新的世界，開啟了臺(tái)兒溝女

5、孩心中的向往和好奇，燃起了她們心中渴望進(jìn)步的要求，引起了時(shí)代的碰撞。施曉雄：小說(shuō)好清新、干凈，簡(jiǎn)單的文字卻組合成讓人有點(diǎn)感動(dòng)。看完后，在心里記得的感覺，好真實(shí)。山外還是山，但其實(shí)有不一樣的，哦，香雪，我好象看著她們?cè)诒寂苤覒颉Ｗ杂砂l(fā)言后，我要求學(xué)生試讀課題?哦，香雪?，用自己覺得最好的感覺和聲音表達(dá)出來(lái)。同時(shí)我點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀，引來(lái)班級(jí)學(xué)生哄堂大笑，覺得讀得好肉麻，但也有學(xué)生讀的引來(lái)贊美的掌聲。師：大家喜歡香雪嗎？喜歡她什么？為什么呢？而小說(shuō)的欣賞，角度很多，比方人物、情節(jié)、環(huán)境，還有主題等等，大家這堂課最想討論什么呢？馬上就有同學(xué)提出，談人物，有人要談香雪，也有人要談鳳嬌。師：下面我們進(jìn)展

6、自主性、探究性的閱讀欣賞。當(dāng)然，我對(duì)合作探究提幾個(gè)要求多媒體課件出示：1、抓住文章語(yǔ)言，抓住細(xì)節(jié)進(jìn)展；2、深化去感悟，先感后悟，要擅長(zhǎng)抓住瞬間感覺；3、欣賞后要表達(dá)感受，不能只可意會(huì)，不可言傳，要用散文化的情感性的語(yǔ)言表達(dá)。4、要學(xué)會(huì)傾聽別人的觀點(diǎn)，對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)展判斷、考慮，到達(dá)互動(dòng)效果。全班馬上變得生氣盎然。有人單獨(dú)考慮，有些小組交流。幾分鐘后，我要求大家安靜，開始進(jìn)展探究階段：大家可以暢所欲言，我們先深呼吸，放松一下。于是就有了以下同學(xué)的發(fā)言：陳微：臺(tái)兒溝的姑娘我都喜歡。班級(jí)學(xué)生大笑因?yàn)樗齻兗儤恪⒅彼⒂⒂拢齻冇兄嚼锶霜?dú)特的品質(zhì)，不為外界事物所污染，非常純粹。陳志超：我只喜歡香雪，她

7、是一個(gè)渴望走出大山的姑娘。還有，臺(tái)兒溝的生活令我向往。俞黎燕：香雪是否有必要花40個(gè)雞蛋，夜里走30多里山路換取一個(gè)小小的鉛筆盒？劉峗俊：我認(rèn)為香雪這樣做值得！其實(shí)，鉛筆盒只是一個(gè)引線，她要追求的其實(shí)是鉛筆盒背后的東西。課文中44頁(yè)第6段有表達(dá)。俞黎燕：我認(rèn)為，沒有必要！隨著時(shí)代的開展，我們是有必要從物質(zhì)上、精神上去跟時(shí)代的潮流，尤其是精神上。而香雪為了世俗的目光，竟付出了如此大的代價(jià)去得到一個(gè)小小的鉛筆盒，真的不值得！師：是啊，鉛筆盒到底是什么呢？好，有碰撞了，繼續(xù)。吳燕麗：香雪，可以毫不猶豫的追求自己所愛的事物，鉛筆盒就是她的所愛，她是臺(tái)兒溝農(nóng)民逐漸清醒的縮影。文中44頁(yè)最后和45頁(yè)第1段

8、。方路：我覺得值！其實(shí)鉛筆盒不再是它本身了，而是香雪所追求的信念、決心。陳芳：我覺得鉛筆盒是香雪虛榮心的象征，是自尊心的代表，也是她對(duì)山外世界向往的一個(gè)載體。文章44頁(yè)第5段因?yàn)樗哪局沏U筆盒被同學(xué)取笑。師：我也談點(diǎn)自己的看法，對(duì)于香雪，那哪是鉛筆盒啊，清楚是個(gè)魔盒。它是文化和知識(shí)的象征，是現(xiàn)代文明的的象征。那里面有她的理想，有她的一切。這讓我記起一句歌詞：我說(shuō)我的眼里只有你！不妨請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀文中對(duì)香雪換得鉛筆盒后的心理描寫。找了個(gè)朗讀比較好的同學(xué)，她讀了46頁(yè)第3段。費(fèi)銘：為什么大家不談鳳嬌？鳳嬌不好嗎？呵呵，好象有點(diǎn)迫不及待。師：哦？支持鳳嬌的鳳迷蜂蜜來(lái)了。費(fèi)銘：鳳嬌更受我歡迎。她們都想

9、理解山外的世界。為什么香雪上了火車，后來(lái)有那么多擔(dān)憂、害怕？為什么上車的不是鳳嬌？這些都是因?yàn)轼P嬌比香雪更懂事，考慮更全面，而香雪就顯得天真無(wú)知。大家請(qǐng)看第45頁(yè)最后一段。郎夢(mèng)佳：我們何不把香雪和鳳嬌一起來(lái)看？馮超：我說(shuō)，香雪是雪，純潔；鳳嬌是鳳瘋，活潑。蔡穎姍：我覺得，香雪和鳳嬌都很純潔。她們對(duì)山外那復(fù)雜的世界理解不深，又對(duì)其表現(xiàn)出極度好奇，單純而無(wú)邪。我對(duì)香雪有許多的喜歡，但更多的是不明白！大家可以看到書本第41頁(yè)。陳微：香雪與鳳嬌，她們追求的有所不同。香雪更注重大山外面的精神世界，她是山里人們的一個(gè)縮影處于閉塞的大山里，想追求外來(lái)的新穎事物，逐漸覺悟。比方，文章41頁(yè)看出，香雪對(duì)皮書包感

10、興趣，而鳳嬌對(duì)女人的發(fā)飾和手表感興趣。方呂蔚：香雪純真、仁慈；鳳嬌大膽、直爽。她們對(duì)將來(lái)充滿無(wú)限遐想，但追求有所不同，香雪更注重精神方面，鳳嬌更注重物質(zhì)方面。她們都是臺(tái)兒溝人民的縮影。香雪那天真無(wú)邪的臉給我留下了深化的印象，那純樸又不乏對(duì)生活的向往，那害羞又不失禮數(shù)的形象，正預(yù)示著大山美妙的希望與將來(lái)。杜麗君：我覺得香雪，一個(gè)香字，讓我感覺假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，似香飄渺。還有，我想問：文章為什么以哦，香雪為題？而不以哦，鳳嬌為題？有同學(xué)開始私下讀哦，香雪、哦，鳳嬌，有人搖頭有人笑。盛程：我覺得，文章以小見大，用一個(gè)香雪，寫出了那時(shí)的農(nóng)村青年農(nóng)民不甘閉塞、落后，立志走出深山的形象，也反映了農(nóng)村青年的熱情

11、和純樸。費(fèi)銘：小說(shuō)主要寫香雪，既寫香雪又寫了其他臺(tái)兒溝的姑娘。香雪太清純，純得我們都不忍心傷害她。43頁(yè)中說(shuō)她做買賣的時(shí)候，說(shuō)她眼睛潔如水晶，說(shuō)她還不知道什么叫受騙，還說(shuō)看到她心中會(huì)升起一種美妙的感情在她面前，再計(jì)較的人也會(huì)變得大方大度。這段肖像描寫太精彩了，香雪很美！師：哦？大家笑了，覺得這個(gè)哦字有文章。就有同學(xué)在下面說(shuō)，哦，有作者對(duì)香雪的強(qiáng)烈喜歡之情。郎夢(mèng)佳：我認(rèn)為，香雪是主角，鳳嬌是配角。所以，文章以哦，香雪為題。但假設(shè)僅僅描寫香雪，那么就會(huì)顯得突兀，加上鳳嬌和其他少女，為文章增添了血肉，使文章更加生動(dòng)鮮活充實(shí)，而鳳嬌的活潑大膽的性格，為文章添加了生氣。方呂蔚：我想說(shuō)，臺(tái)兒溝的開展有兩面

12、性。香雪踏上火車的一剎那，暗示著臺(tái)兒溝的覺悟，但山里太純樸，她們不知道山外的世界有多復(fù)雜。假設(shè)她們走出了大山，我們又會(huì)少了那一個(gè)與世隔絕的村莊，又會(huì)少了一杯純潔的水，但更少了的是那純樸的風(fēng)土人情。劉峗俊：隨著時(shí)代的開展，純樸迷人的美還能留多久？下面有學(xué)生點(diǎn)頭，我適時(shí)的提出疑問：有人說(shuō)香雪這個(gè)形象美，臺(tái)兒溝美嗎？提出這兩問題，下面炸開鍋了。有人說(shuō)美；有人說(shuō)一點(diǎn)都不美；有人說(shuō)似美非美；也有人說(shuō)美，但怕香雪受傷害，怕臺(tái)兒溝被時(shí)代吞沒我亮出孫犁談鐵凝的?哦，香雪?這篇小說(shuō)，從頭到尾都是詩(shī)，它是一瀉千里的，紿終一致的。這是一首純潔的詩(shī)，即是清泉。它所經(jīng)過的地方，也都是純潔的境界。多媒體課件美妙理想的憧憬

13、:?哦，香雪?那純樸、淡遠(yuǎn)的美果然是迷人的，令人不由自主地去欣賞和贊美，但它恰恰又是與貧窮和閉塞聯(lián)絡(luò)在一起，在時(shí)代列車的吼叫聲中，這種純樸迷人的美還能保存多久呢?當(dāng)代評(píng)論家陳思和鐵凝說(shuō)我寫他們，那是因?yàn)槲艺嫘牡責(zé)釔鬯麄儯词故亲运健⒂廾痢⒙浜笠部偰敲凑媲校敲锤腥恕６嗝襟w課件看完名家對(duì)小說(shuō)的評(píng)價(jià)，以及作者自己的看法后，大家覺得頓時(shí)豁然開朗。原來(lái)小說(shuō)描寫了一群天真、活潑、樸實(shí)的山村姑娘的形象，而在這個(gè)群體中，作者竭力捧出香雪，她很美，象大山里面的精靈；臺(tái)兒溝雖然很落后、閉塞，但讓人向往。臺(tái)兒溝小得讓人心疼，而香雪美得叫人心疼。課堂至此，其實(shí)不覺中已經(jīng)下課，有位學(xué)生還追問了一個(gè)問題。管海強(qiáng)：小說(shuō)的

14、鑒賞，到底有哪些方法？經(jīng)過大家的七嘴八舌，總結(jié)了本小說(shuō)的人物形象鑒賞方法小說(shuō)以人物為中心，情節(jié)推動(dòng)人物性格開展，環(huán)境描寫襯托人物性格，而鑒賞小說(shuō)人物，主要抓住語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、肖像描寫，還有就是文中的香雪與鳳嬌形象比較。該下課了，我說(shuō)，說(shuō)實(shí)在話，上這種課感覺時(shí)間太短，其實(shí)我們今天可以說(shuō)只是開了個(gè)頭，這篇小說(shuō)我們一起討論一個(gè)星期都不成問題。大家都很積極，謝謝大家！教學(xué)反思：這堂課上了50多分鐘，說(shuō)實(shí)在話，有點(diǎn)意猶未盡。同時(shí)，上課給我感覺，余高的學(xué)生積極性很高、素質(zhì)也很高，他們還有很多東西沒有表達(dá)出來(lái)。總的來(lái)說(shuō)，我還是比較滿意這堂課的表現(xiàn)。上課之前有個(gè)想法：能否讓這堂課在輕松愉快的氣氛下，大家進(jìn)入

15、一種聯(lián)想豐富的、積極考慮的狀態(tài)，并能自由的發(fā)表各自的看法，同時(shí)大家包括我和聽課的教師可以互動(dòng)，碰撞出火花，深化到文本中去，可以從文本中領(lǐng)略出文學(xué)給我們帶來(lái)的美的享受。有點(diǎn)理想主義。我覺得，整個(gè)一堂課，根本表達(dá)了生成探究教學(xué)策略，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的情感，在他們的情感體驗(yàn)中滾動(dòng)生成問題，自由自主合作的探究問題。同時(shí)，閱讀鑒賞過程中，學(xué)生、教師、文本之間輕松對(duì)話，學(xué)生、教師、文本組成的三維構(gòu)造，在課堂到達(dá)了三者的互動(dòng)。課堂上學(xué)生思想活潑，興趣盎然，生命的活力得到極大的煥發(fā)。可惜當(dāng)時(shí)沒有錄音錄象，使場(chǎng)景再生困難重重！但可喜的是，他們的生成探究隨記卡交了上來(lái)，使得場(chǎng)景大致再現(xiàn)。生成探

16、究教學(xué)策略最大的價(jià)值，它是對(duì)學(xué)生極大的尊重，是對(duì)他們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最大的激發(fā)。它縮小了教師的預(yù)設(shè)性，擴(kuò)大了學(xué)生的自主性，改變了單向指示的教學(xué)方式和被動(dòng)承受的學(xué)習(xí)方式。在隨記卡上，陳芳同學(xué)寫到：現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的鑒賞，原來(lái)還有這么多學(xué)問，開始以為看看文章就可以了。當(dāng)然這只是一堂課，所以不可能象作講座一樣解決所有的問題,也不需要解決所有的問題。小說(shuō)的鑒賞，人物、情節(jié)、環(huán)境等等，這堂課主要探究了人物，當(dāng)然也是寫得最出彩的地方。其實(shí)我覺得，本文的環(huán)境描寫也是寫得很精彩的，尤其是香雪換回鉛筆盒以后那幾段描寫。語(yǔ)言也很優(yōu)美。上課給我的另外一個(gè)深化體會(huì)就是上這種類型的課對(duì)教師的要求很高，但這正是我需要加強(qiáng)的地方。尤其在以下三方面：一是眼力，對(duì)作品的深度理解；二是心力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握；三是教學(xué)機(jī)智，教師的臨場(chǎng)決斷和教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于上面三點(diǎn)，我談?wù)勎疫@堂課做的缺乏的地方。1、借班上課，估計(jì)缺乏。因?yàn)槲以瓉?lái)任教的是普高，雖然我已經(jīng)按比我們學(xué)校重點(diǎn)班高一層次來(lái)備課，但最終發(fā)現(xiàn)，我的估計(jì)還是低了，沒想到余高的學(xué)生素質(zhì)這么高，并準(zhǔn)備得那么充分。所以，導(dǎo)致我在上課的時(shí)候，錯(cuò)失了一些把文章往深處開掘的良機(jī)，也就是在對(duì)作品的深度理解上做的不夠。2、初次嘗試，不夠成熟。這種類型的課，由于高中學(xué)校還沒有開始施行，我也是第一次上這種類型的課，上之前我心里沒底，有點(diǎn)患得患失。同時(shí)