1、新課標下初中數學課堂教學中問題情景的設置【】學生是數學學習的主人 ,老師是學習的組織者、引導者與合作者。問題情景那么是與教學內容相聯系的 ,教師提供具體的活動的場景和學習資源 ,激起學習興趣 ,促使學生精神集中 ,使理解力、記憶力等處于最正確狀態 ,從而提高學習效率?！尽砍踔袛祵W ,問題情境隨著初中數學新課改不斷深化 ,問題情景在數學教學中越來越重要。如何設計問題情景 ,應引起教師的高度重視。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢說：“設置問題情景是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的根本控制手段。教師在數學課堂教學中有意識的設置適合學生的問題情景 ,可以激活

2、學生的求知欲 ,促使學生為問題的解決形成一個適宜的思維意向 ,從而收到最正確的教學效益。下面談一下常見的設置問題情景的方法和應注意的問題。1設置問題情景的方法1.1聯系實際生活 ,設置問題情景。?標準?提出：人人學有價值的數學。讓學生在學習中體會到數學來源于現實生活 ,數學的開展應為現實生活所需而效勞。例如在“均值不等式一節的教學中 ,可設置如下兩個實際應用題 ,引導學生從中發現關于均值不等式的定理。某商場在節前進行商品降價酬賓銷售活動 ,擬分兩次降價 ,有三種方案：甲方案是第一次打5折銷售 ,第二次打7折銷售；乙方案是第一次打7折銷售 ,第二次打5折銷售；丙方案是兩次都打6折銷售 ,請問：哪

3、一種方案降價較多？這是經濟生活中的一個問題 ,在這樣的問題情景下 ,再注意給學生動手、動腦的空間和時間 ,學生一定會想學 ,樂學 ,主動學。1.2以學生積累的經驗出發 ,設置問題情景。構建主義學習理論認為 ,學生的學習并不是被動地接受新知識的過程 ,而是在自身已有知識與新知識作用過程中完成的。教育起源于生活 ,很多數學知識和理論來源于生活 ,教師要創設生活中常見的情景 ,以便學生利用已有的知識經驗積極同化新的知識。例如：在?平面直角坐標系?教學中 ,讓學生在教室里找自己的座位 ,在找自己的位置時必須要考慮到“組和“排 ,從而引出橫坐標、縱坐標 ,讓學生根據教室布置的座位情況建立坐標系 ,并且標

4、出自己的位置。面對這些自己生活中的情景 ,學生容易產生親切感 ,而且學生在經歷親身體驗與自主探究以后 ,所獲的知識不但便以保持 ,而且易于遷移到陌生問題情景中 ,提高他們運用所學的知識解決實際問題能力。1.3利用直觀實物讓學生動手 ,設置問題情景。直觀教學是指使學生獲得感性認知所采用的一種教學方法 ,是在教學媒體直接作用下產生的一種認知活動 ,包含著世界的空間形成和數量關系 ,教師要讓學生從直觀形象出發 ,引導學生積極探究。例如：在?三角形三條邊的關系?教學中 ,首先讓學生用木條自制一個三角形 ,設計這樣的問題：三條邊符合什么長度或滿足什么樣的關系才構成三角形 ,何時不構成三角形？設計這樣的問

5、題 ,讓學生去猜想 ,動手操作。通過觀察、猜想和操作 ,學生有了感性的認識 ,從而上升到理性知識的產生。產生過程中 ,不僅培養了學生的觀察能力 ,也得到動手、動腦的時機 ,更利于培養學生善于發現問題、追求真理、提高事物認識的能力。1.4通過猜想和驗證 ,設置問題情景。心理學研究說明 ,學生的思維活動總是由問題開始的 ,在解決問題中得到開展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題 ,又不斷解決問題的過程 ,因此在教學過程中 ,應該不斷地設計適宜的問題情景 ,引起學生認識沖突 ,使學生處于一種“心求通而未得 ,口欲言而弗能的狀況 ,激發學生求知欲。老師那么提供探索和發現問題的條件 ,使學生的思維在

6、問題的猜想與驗證中得到促進和開展。1.5巧用現代化多媒體 ,設置問題情景。21世紀是信息化的世紀 ,教學手段已向現代化開展。在教學過程中 ,利用多媒體輔助教學是應用計算機對多媒體文字、圖像、聲音、動畫、色彩等 ,呈現生動逼真的影像來加強教學效果 ,其靈活、便捷、生動形象的表達力能充分調動學生的多種感官參與活動 ,幫助學生理解和記憶 ,促進學生有效地學習。2設置問題情景應注意的問題2.1提問應在學生的認知水平和思維能力根底上。在數學教學方面 ,教師提問最忌諱問：“是不是？“對不對？這樣的提問只能說是嘩眾取寵 ,課堂形式搞的熱熱鬧鬧 ,但效果卻是全無。問題的設計要有鋪墊 ,有程序、有輕有重。提問要

7、從簡單到復雜 ,從特殊到一般 ,從層層設問的過程中使學生通過自己的實驗、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動 ,提高自己的各種能力 ,得到相應的知識。2.2提問要把握時機。一個適時的提問 ,可以在學生的腦海中掀起軒然大波；一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。兩者起到了事半功倍的效益。因此 ,要精心把握好提問的時機。2.2.1在關鍵處點撥。當一個學生在學習中 ,對一個問題進行全身心投入思考時 ,遇到困難之處 ,這時教師應及時提問 ,切中要害。問題一經點撥 ,學生就會有一種豁然開朗的感覺 ,正如柳暗花明又一村 ,在精神上得到了極大的滿足 ,從而激起學生更進一步的學習欲望。2.2.2

8、在模糊處巧問。在學習中 ,最容易令學生感到模糊的是概念性的問題。因此當遇到學生模糊 ,似懂非懂時 ,教師應及時給予提問 ,使學生通過問題的答復 ,對概念性的知識有所了解。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。2.2.3在重點難點處追問。在教學重點和難點時 ,學生可能對知識點的理解有困難。因此 ,教師必須深入研究教材 ,全面了解學生 ,結合可能出現的問題 ,把握

9、好提問的時機 ,有層次、有步驟地提出問題?？傊?,學生是數學學習的主人 ,老師是學習的組織者、引要練說 ,得練看?？磁c說是統一的 ,看不準就難以說得好。練看 ,就是訓練幼兒的觀察能力 ,擴大幼兒的認知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中 ,積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時 ,我著眼觀察于觀察對象的選擇 ,著力于觀察過程的指導 ,著重于幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。者與合作者。問題情景那么是與教學內容相聯系的 ,教師要提供具體的活動的場景和學習資源 ,激起學習興趣 ,促使學生精神集中 ,使理解力、記憶力等處于最正確狀態 ,從而提高學習效率。由此 ,必須重視問題情景的設計 ,使教師當好組織者、引導者與合作者 ,以便更有利于學生自主、合作和探究學習方式的培養 ,誘發學生思維積極性 ,從而實施新課程。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科