1、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)打算（包括進(jìn)度表）一、教材分析（一）數(shù)與代數(shù)一、第一單元“熟悉更大的數(shù)”進(jìn)一步熟悉億之內(nèi)的數(shù)并了解其在實(shí)際生活意義，把握大數(shù)讀寫的方式，熟悉近似數(shù)及其作用。二、第三單元“乘法”三位數(shù)乘兩位數(shù)，對(duì)一些較大的數(shù)進(jìn)行估量，熟悉計(jì)算器和運(yùn)用計(jì)算器探討一些數(shù)學(xué)規(guī)律。3、第五單元“除法”三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，三位數(shù)除以兩位數(shù)，路程、時(shí)刻與速度的數(shù)量關(guān)系，探討商不變規(guī)律和整數(shù)四那么混合運(yùn)算。4、第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”熟悉生活中的一些常見的負(fù)數(shù)，對(duì)此學(xué)生已經(jīng)積存了比較多的生活體會(huì)。（二）空間與圖形一、第二單元“線與角”線段、射線與直線的熟悉，平行線與垂線的熟悉，平角、周角的熟悉，和

2、用量角器量角與畫角。二、第四單元“圖形的變換”體會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形通過旋轉(zhuǎn)（90度）、平移能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮圖案。3、第六單元“方向與位置”在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置，依照方向（任意方向）和距離確信物體的位置。（三）統(tǒng)計(jì)與概率第八單元“統(tǒng)計(jì)”1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。（四）綜合應(yīng)用走進(jìn)大自然、數(shù)據(jù)告知我。二、學(xué)情分析本班共有58名學(xué)生，其中男生23人，女生35人，新轉(zhuǎn)來兩名學(xué)生。從上學(xué)期的學(xué)習(xí)情形來看，大部份學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，較好的同意新知識(shí)，在三年級(jí)的數(shù)學(xué)調(diào)研中取得了較好的成績(jī)?？墒莻€(gè)別同窗學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能跟上教學(xué)的進(jìn)度，這也是班級(jí)中存在的一個(gè)問題。另外多數(shù)學(xué)生

3、良好的作業(yè)適應(yīng)、審題適應(yīng)、檢查適應(yīng)都還有待進(jìn)一步培育。、教學(xué)方法(-)切實(shí)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，我在教學(xué)中也力求維持和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)，并做好以下兩點(diǎn)：（1）增強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的明白得，教學(xué)時(shí)，在使學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念、法那么、數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，重視數(shù)學(xué)方式的訓(xùn)練，慢慢形成良好的思維方式和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（2）盡力處置好大體訓(xùn)練與制造性思維進(jìn)展及后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再制造”、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”進(jìn)程，并非是機(jī)械地去重復(fù)歷史上的“原始制造”，而應(yīng)依照自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式去制造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)的制造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

4、的“再制造”進(jìn)程中慢慢取得進(jìn)展的，而“再制造”的前提是通過必要的大體訓(xùn)練使學(xué)生形成扎實(shí)的大體功。（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自主探討，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。必需改變教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式。盡力轉(zhuǎn)變角色，便數(shù)學(xué)知識(shí)的教授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。給學(xué)生提供自主探討的機(jī)遇和比較充分的試探空間，培育肯鉆研、善試探、勤動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度；讓學(xué)生在觀看、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的進(jìn)程中，明白得數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到一個(gè)數(shù)學(xué)問題是如何提出來的，一個(gè)觀念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是如何探討和猜想的

5、；讓學(xué)生有機(jī)遇在不斷探討與制造的氣氛中培育解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不同，尊重學(xué)生的制造精神。（三）重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡力表現(xiàn)“從問題情境動(dòng)身，成立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推行”的大體進(jìn)程。依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，通過如此的進(jìn)程使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在觀看、操作、試探、交流等一系列活動(dòng)中慢慢進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)，形成大體的實(shí)踐能力。在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中，安排一些小課題研究和實(shí)習(xí)作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（四）把握教學(xué)要求，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。教師要擅長(zhǎng)駕奴教材，把握知識(shí)

6、的重點(diǎn)和難點(diǎn),和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)。在直觀感知和普遍的背景下，通過自軀體驗(yàn)，在分析和整理的進(jìn)程中學(xué)習(xí)概念，不用死記硬背的方式學(xué)習(xí)計(jì)量單位、計(jì)算法那么和大體數(shù)量關(guān)系。對(duì)計(jì)算的要求適當(dāng)，充分考慮到學(xué)生之間計(jì)算速度存在的不同，不要求所有的學(xué)生達(dá)到一樣的計(jì)算速度；鼓舞學(xué)生嘗試用多種算法，不用單一的思維明白得算理。如本冊(cè)應(yīng)用題教學(xué)要重視常見數(shù)量關(guān)系的分析和實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，教學(xué)力求題材內(nèi)容生活化、呈現(xiàn)方式多樣化、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。（五）改良教學(xué)評(píng)估方式。教學(xué)評(píng)估有利于增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的考察。在評(píng)估結(jié)果的處置上，注意多種方式的結(jié)合，是評(píng)估的方式和手腕多

7、樣化。對(duì)知識(shí)和技術(shù)的評(píng)估,盡可能做到試題類型多樣化，難度適當(dāng)，不出助長(zhǎng)死記硬背的題目，著重觀看計(jì)算的正確性，計(jì)算中的試探活動(dòng)，對(duì)大體數(shù)量關(guān)系的明白得和對(duì)空間關(guān)系的熟悉，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，要更多的重視自身的縱向比較，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)把握了什么，具有了什么能力，而不是第一關(guān)注他們知識(shí)和能力上的缺點(diǎn)。評(píng)判表現(xiàn)鼓勵(lì)的作用，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體不同，踴躍鼓舞和確信每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。-、教材分析（一）數(shù)與代數(shù)第一單元“熟悉更大的數(shù)”進(jìn)一步熟悉億之內(nèi)的數(shù)并了解其在實(shí)際生活意義，把握大數(shù)讀寫的方式，熟悉近似數(shù)及其作用。二、第三單元“乘法”三位數(shù)乘兩位數(shù)，對(duì)一些較大的數(shù)進(jìn)行估量，熟悉計(jì)算器和運(yùn)用計(jì)算器探

8、討一些數(shù)學(xué)規(guī)律。3、第五單元“除法”三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，三位數(shù)除以兩位數(shù)，路程、時(shí)刻與速度的數(shù)量關(guān)系，探討商不變規(guī)律和整數(shù)四那么混合運(yùn)算。4、第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”熟悉生活中的一些常見的負(fù)數(shù)，對(duì)此學(xué)生已經(jīng)積存了比較多的生活體會(huì)。（二）空間與圖形一、第二單元“線與角”線段、射線與直線的熟悉，平行線與垂線的熟悉，平角、周角的熟悉，和用量角器量角與畫角。二、第四單元“圖形的變換”體會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形通過旋轉(zhuǎn)（90度）、平移能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮圖案。3、第六單元“方向與位置”在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置，依照方向（任意方向）和距離確信物體的位置。（三）統(tǒng)計(jì)與概率第八單元“統(tǒng)計(jì)”1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)

9、圖，簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。（四）綜合應(yīng)用走進(jìn)大自然、數(shù)據(jù)告知我。二、學(xué)情分析本班共有58名學(xué)生，其中男生23人，女生35人，新轉(zhuǎn)來兩名學(xué)生。從上學(xué)期的學(xué)習(xí)情形來看，大部份學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，較好的同意新知識(shí)，在三年級(jí)的數(shù)學(xué)調(diào)研中取得了較好的成績(jī)?？墒莻€(gè)別同窗學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能跟上教學(xué)的進(jìn)度，這也是班級(jí)中存在的一個(gè)問題。另外多數(shù)學(xué)生良好的作業(yè)適應(yīng)、審題適應(yīng)、檢查適應(yīng)都還有待進(jìn)一步培育。三、教學(xué)方法（一）切實(shí)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，我在教學(xué)中也力求維持和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)，并做好以下兩點(diǎn)：（1）增強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的明白得，教學(xué)時(shí)，在使學(xué)生把握數(shù)學(xué)概

10、念、法那么、數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，重視數(shù)學(xué)方式的訓(xùn)練，慢慢形成良好的思維方式和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（2）盡力處置好大體訓(xùn)練與制造性思維進(jìn)展及后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再制造”、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”進(jìn)程，并非是機(jī)械地去重復(fù)歷史上的“原始制造”，而應(yīng)依照自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式去制造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)的制造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”進(jìn)程中慢慢取得進(jìn)展的，而“再制造”的前提是通過必要的大體訓(xùn)練使學(xué)生形成扎實(shí)的大體功。（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自主探討，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。必需改變教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“

11、精講多練”的教學(xué)模式。盡力轉(zhuǎn)變角色，便數(shù)學(xué)知識(shí)的教授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。給學(xué)生提供自主探討的機(jī)遇和比較充分的試探空間，培育肯鉆研、善試探、勤動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度；讓學(xué)生在觀看、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的進(jìn)程中，明白得數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到一個(gè)數(shù)學(xué)問題是如何提出來的，一個(gè)觀念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是如何探討和猜想的；讓學(xué)生有機(jī)遇在不斷探討與制造的氣氛中培育解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不同，尊重學(xué)生的制造精神。（三）重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡力表現(xiàn)“從問題情境動(dòng)身，成立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推行”的大體進(jìn)程。依照學(xué)生

12、的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，通過如此的進(jìn)程使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在觀看、操作、試探、交流等一系列活動(dòng)中慢慢進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)，形成大體的實(shí)踐能力。在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中，安排一些小課題研究和實(shí)習(xí)作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（四）把握教學(xué)要求，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。教師要擅長(zhǎng)駕奴教材，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)。在直觀感知和普遍的背景下，通過自軀體驗(yàn)，在分析和整理的進(jìn)程中學(xué)習(xí)概念，不用死記硬背的方式學(xué)習(xí)計(jì)量單位、計(jì)算法那么和大體數(shù)量關(guān)系。對(duì)計(jì)算的要求適當(dāng)，充分考慮到學(xué)生之間計(jì)算速度存在的不同，不要求所

13、有的學(xué)生達(dá)到一樣的計(jì)算速度；鼓舞學(xué)生嘗試用多種算法，不用單一的思維明白得算理。如本冊(cè)應(yīng)用題教學(xué)要重視常見數(shù)量關(guān)系的分析和實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練，教學(xué)力求題材內(nèi)容生活化、呈現(xiàn)方式多樣化、教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。（五）改良教學(xué)評(píng)估方式。教學(xué)評(píng)估有利于增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的考察。在評(píng)估結(jié)果的處置上，注意多種方式的結(jié)合，是評(píng)估的方式和手腕多樣化。對(duì)知識(shí)和技術(shù)的評(píng)估,盡可能做到試題類型多樣化，難度適當(dāng)，不出助長(zhǎng)死記硬背的題目，著重觀看計(jì)算的正確性，計(jì)算中的試探活動(dòng)，對(duì)大體數(shù)量關(guān)系的明白得和對(duì)空間關(guān)系的熟悉，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的能力，要更多的重視自身的縱向比較，更多的關(guān)注學(xué)生已經(jīng)把握了什么，具有了什么能力，

14、而不是第一關(guān)注他們知識(shí)和能力上的缺點(diǎn)。評(píng)判表現(xiàn)鼓勵(lì)的作用，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體不同，踴躍鼓舞和確信每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。一、教材分析（一）數(shù)與代數(shù)一、第一單元“熟悉更大的數(shù)”進(jìn)一步熟悉億之內(nèi)的數(shù)并了解其在實(shí)際生活意義，把握大數(shù)讀寫的方式，熟悉近似數(shù)及其作用。二、第三單元“乘法”三位數(shù)乘兩位數(shù)，對(duì)一些較大的數(shù)進(jìn)行估量，熟悉計(jì)算器和運(yùn)用計(jì)算器探討一些數(shù)學(xué)規(guī)律。3、第五單元“除法”三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，三位數(shù)除以兩位數(shù)，路程、時(shí)刻與速度的數(shù)量關(guān)系，探討商不變規(guī)律和整數(shù)四那么混合運(yùn)算。4、第七單元“生活中的負(fù)數(shù)”熟悉生活中的一些常見的負(fù)數(shù)，對(duì)此學(xué)生已經(jīng)積存了比較多的生活體會(huì)。（二）空間與圖形一、第二單元“線與角

15、”線段、射線與直線的熟悉，平行線與垂線的熟悉，平角、周角的熟悉，和用量角器量角與畫角。二、第四單元“圖形的變換”體會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單圖形通過旋轉(zhuǎn)（90度）、平移能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)漂亮圖案。3、第六單元“方向與位置”在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置，依照方向（任意方向）和距離確信物體的位置。（三）統(tǒng)計(jì)與概率第八單元“統(tǒng)計(jì)”1格表示多個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖，簡(jiǎn)單的折線統(tǒng)計(jì)圖。（四）綜合應(yīng)用走進(jìn)大自然、數(shù)據(jù)告知我。二、學(xué)情分析本班共有58名學(xué)生，其中男生23人，女生35人，新轉(zhuǎn)來兩名學(xué)生。從上學(xué)期的學(xué)習(xí)情形來看，大部份學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，較好的同意新知識(shí)，在三年級(jí)的數(shù)學(xué)調(diào)研中取得了較好的成績(jī)?？墒莻€(gè)別同窗學(xué)習(xí)態(tài)度不夠

16、端正，不能跟上教學(xué)的進(jìn)度，這也是班級(jí)中存在的一個(gè)問題。另外多數(shù)學(xué)生良好的作業(yè)適應(yīng)、審題適應(yīng)、檢查適應(yīng)都還有待進(jìn)一步培育。、教學(xué)方法（-）切實(shí)增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和大體技術(shù)的教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，我在教學(xué)中也力求維持和發(fā)揚(yáng)這一傳統(tǒng)，并做好以下兩點(diǎn)：（1）增強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的明白得，教學(xué)時(shí)，在使學(xué)生把握數(shù)學(xué)概念、法那么、數(shù)量關(guān)系的同時(shí)，重視數(shù)學(xué)方式的訓(xùn)練，慢慢形成良好的思維方式和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。（2）盡力處置好大體訓(xùn)練與制造性思維進(jìn)展及后繼學(xué)習(xí)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再制造”、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”進(jìn)程，并非是機(jī)械地去重復(fù)歷史上的“原始制造”，而應(yīng)依照自己的體驗(yàn)并

17、用自己的思維方式去制造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)的制造性思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”進(jìn)程中慢慢取得進(jìn)展的，而“再制造”的前提是通過必要的大體訓(xùn)練使學(xué)生形成扎實(shí)的大體功。（二）重視引導(dǎo)學(xué)生自主探討，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體。必需改變教師問、學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式。盡力轉(zhuǎn)變角色，便數(shù)學(xué)知識(shí)的教授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。給學(xué)生提供自主探討的機(jī)遇和比較充分的試探空間，培育肯鉆研、善試探、勤動(dòng)手的科學(xué)態(tài)度；讓學(xué)生在觀看、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、分析和整理的進(jìn)程中，明白得數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到一個(gè)數(shù)學(xué)問

18、題是如何提出來的，一個(gè)觀念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是如何探討和猜想的；讓學(xué)生有機(jī)遇在不斷探討與制造的氣氛中培育解決問題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好；并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體不同，尊重學(xué)生的制造精神。（三）重視培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)盡力表現(xiàn)“從問題情境動(dòng)身，成立模型、尋求結(jié)論、應(yīng)用與推行”的大體進(jìn)程。依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，通過如此的進(jìn)程使學(xué)生熟悉到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，在觀看、操作、試探、交流等一系列活動(dòng)中慢慢進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)，形成大體的實(shí)踐能力。在日常數(shù)學(xué)活動(dòng)中，安排一些小課題研究和實(shí)習(xí)作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（四）把握教學(xué)要求，增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展。教師要擅長(zhǎng)駕奴教材，把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)。在直觀感知和普遍的背景下，通過自軀體驗(yàn)，在分析和整理的進(jìn)程中學(xué)習(xí)概念，不用死記硬背的方式學(xué)習(xí)計(jì)量單位、計(jì)算法那么和大體數(shù)量關(guān)系。對(duì)計(jì)算的要求適當(dāng)，充分考慮到學(xué)生之間計(jì)算速度存在的不同，不要求所有的學(xué)生達(dá)到一樣的計(jì)算速度；鼓舞學(xué)生嘗試用多種算法，不用單一的思維明白得算理。如本冊(cè)應(yīng)用題教學(xué)要重視常見數(shù)量關(guān)系的分析和實(shí)